Abstract
This study investigated the influence of psychological factors, such as general fluid intelligence, measured by Rayen Progressive Matrices Test, or cognitive development measured by Longeot test, on the achievement in a High School Physics course. A previously analyzed set of five different tests with twenty five items, multiple-choice each, was used. The convergent validity and the predictive power of the Longeot test in relation to physics tests was examined. Finally, the implications for Physics teaching are discussed.
Highlights
Las estadísticas oficiales referidas a los porcentajes de alumnos que suspenden en las diferentes asignaturas de los distintos cursos de Bachillerato, arrojan datos globales los cuales, por encima de la influencia de variables relevantes, tales como criterios de evaluación, motivación, metodología o competencia del profesor, reproducen básicamente una escala de dificultades de las distintas asignaturas que componen un curso dado (López Rupérez, 1983)
Algunas restricciones impuestas por nosotros en los análisis correlacionales, y consistentes en eliminar todos aquellos casos para los cuales carecíamos del valor de alguna de las diferentes variables primarias o secundarias investigadas, redujeron la anterior cifra a un numero ligeramente inferior que es presentado, junto con los datos, en el apartado de resultados
Con vistas a analizar la validez del test de Longeot por referencia a tests de rendimiento, hemos efectuado una clasificación de los 125 ítems de los tests del PEICE, en concretos y formales según su exigencia cognitiva sobre la base de criterios explicitos tomados de la bibliografía y cuya validez hemos admitido (Aguirre de Cárcer, 1983; Karplus y otros, 1977; Collea y otros, 1975)
Summary
This study investigated the influence of psychological factors, such as general fluid intelligence, measured by Raven Progressive Matrices Test, or cognitive development measured by Longeot test, on the achievement in a High School Physics course. A previously analyzed set of five different tests with twenty five items, multiple-choice each, was used. The convergent validity and the predictive power of the Longeot test in relation to physics tests was examined. The implications for Physics teaching are discussed
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