Os discursos já-ditos sobre/na Educação a Distância na formação inicial de professor de Língua Portuguesa

Nívea Rohling

doi:10.4013/cld.2015.133.04

Abstract

This article presents an analysis of discursive productions of undergraduates from a Portuguese Teacher Education Distance Program at a public university located in Southern Brazil. The analysis studies the axiological valuation that these subjects give to distance education. The study was guided by concepts from the writings of the Bakhtin Circle. The research data consist of 106 utterances, from discussion forums, posted on the Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem [Virtual Teaching and Learning Environment] from 2007 to 2011. Regarding the discursive regularities observed, the utterances point to the re-utterance of already-said discourses on Distance Education with respect to the quality of education and students’ autonomy in this particular modality of education. Keywords: already-said discourses, Distance Education, Evaluative horizon.

Highlights

Na década de 1990, em virtude das diversas mudanças de ordem econômico-político-social, deflagrou-se uma crescente demanda por acesso ao ensino superior, o que gerou uma busca incessante por parte de instituições públicas1 e privadas em ampliar o número de cursos e de vagas
Tanto a compreensão ativa quanto a resposta ativa são partes inerentes a todo discurso, que, por sua vez, só é possível na/pela relação dos falantes em situações de interação discursivas situadas, conforme evidencia a seguinte citação: Não pode haver discurso separado do falante, de sua situação, de sua relação com o ouvinte e das situações que o vinculam (o discurso do líder, do sacerdote, etc.)
Mais empenhados em atingir os objetivos e em continuar a estudar, desde que possível

Summary

Discurso e enunciado nos escritos do Círculo de Bakhtin

Linguagem, sujeito, discurso, enunciado estão, de certo modo, estabilizados nos espaços científico-acadêmicos sendo, pois, tematizados em trabalhos como: Brait (2006, 2007, 2009), Ponzio (2008), Rodrigues (2005), entre outros. Tanto a compreensão ativa quanto a resposta ativa são partes inerentes a todo discurso, que, por sua vez, só é possível na/pela relação dos falantes em situações de interação discursivas situadas, conforme evidencia a seguinte citação: Não pode haver discurso separado do falante, de sua situação, de sua relação com o ouvinte e das situações que o vinculam (o discurso do líder, do sacerdote, etc.). Por mais diferentes que sejam os enunciados proferidos pelos interlocutores na comunicação discursiva, seja na construção composicional, seja no tocante ao conteúdo, conforme Bakhtin, é possível observar algumas características dos enunciados, que os diferenciam das unidades da língua vista como sistema. É preciso levar em conta algumas peculiaridades do enunciado como unidade da comunicação discursiva: (a) a alternância dos sujeitos do discurso; (b) a expressividade; (c) a conclusividade (Bakhtin, 2003). A seguir, passo à exposição de aspectos metodológicos imbricados no processo de análise

Percurso metodológico

Podem estar afastados do ensino formal há algum tempo

Considerações finais