Abstract
O presente artigo busca narrar a trajetória das decisões teórico-metodológicas e dos desafios acerca do uso da etnografia em um estudo que se desenvolveu no cotidiano curricular de um curso de Educação Física. Destacam-se o processo que envolveu os procedimentos para realização do estudo; as implicações da escolha da etnografia como referencial teórico metodológico; a iniciação à etnografia e o processo de pesquisa de campo resultante de um ano letivo de acompanhamento da rotina curricular. Conclui-se que a etnografia potencializa o entendimento do currículo enquanto construção social.
Highlights
The present article seeks to describe the trajectory of theoretical methodological decisions
the challenges regarding the use of ethnography in a study
highlight the process that involved the procedures to carry out the study
Summary
Com o intuito de selecionar a instituição para a realização do estudo, fizemos opção pela Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional (EEFFTO) da Universidade de Minas Gerais (UFMG), pois já havíamos realizado, em outro momento, uma análise documental da proposta pedagógica do curso de licenciatura em Educação Física.[2]. Pensamos que para o desenvolvimento da pesquisa de campo seria interessante acompanhar as aulas de uma turma de alunos do curso durante todo o semestre, pois assim teríamos a oportunidade de nos aproximar melhor dos sujeitos em função do tempo que passaríamos com eles. Com exceção de dois professores que não responderam os e-mails em tempo de iniciar o trabalho de campo, todos os outros nos informaram da concordância e condições de participação no estudo. Também escolhemos acompanhar uma turma de primeiro período, pois ouvimos dos alunos veteranos o relato de que, no primeiro período, eles já realizavam uma avaliação do currículo a partir de suas expectativas iniciais com o curso em face daquilo que lhes era apresentado, em função da falta de informação que tinham acerca das diferenças entre o curso de licenciatura e o de bacharelado. Acompanhamos cinco disciplinas do sétimo período, uma disciplina do oitavo e três disciplinas do primeiro período, envolvendo um total de 12 professores, pois algumas disciplinas tinham mais de um professor
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