Abstract
In the 2030 Agenda for Sustainable Development, adopted by the United Nations General Assembly in 2015, it was emphasized that quality and inclusive education form the basis of a sustainable future and development. Inclusive education is an understanding of education that values diversity, arises based on the principle of social justice and equality, and is committed to ensuring that no children be excluded from the education process for reasons such as gender, social class, health, and success. Inclusive education practices are becoming widespread all over the world and importance is given to channelling students with differences to general education institutions. In this study, it was intended to help to identify problems and needs of the existing education system by determining the opinions, knowledge, and practices of social studies teachers for inclusive education in Turkey. The study was carried out using a survey model with 313 social studies teachers. A questionnaire was used as the data collection tool. According to the findings of the research, although teachers generally have positive opinions about inclusive education, it was seen that a significant portion of them did not have an adequate and efficient level of knowledge and in-class practices. The rate of participants who saw themselves successful in terms of inclusive education practices varies depending on disadvantaged student groups. In addition, teachers' personal opinions, perceptions of self-efficacy, and classroom practices for inclusive education differ for variables such as gender, professional experience, educational status, and prior knowledge. Participants saw the most important barriers to inclusive education as curriculum, social perception, and practices.
Highlights
Birleşmiş Milletler Genel Kurulu tarafından 2015 yılında kabul edilen “Sürdürülebilir Kalkınma için 2030 Gündemi”nde sürdürülebilir bir gelecek ve kalkınmanın temelini kaliteli ve kapsayıcı eğitimin oluşturduğu vurgulanmaktadır
Bu statü ile hayata geçirilen en önemli politikalardan birisi de sığınmacı ailelere mensup okul çağındaki bir milyonu aşan çocuğun eğitim haklarının düzenlenmesiyle ilgilidir
Dolayısıyla öğretmenlerin çoğunluğu tarafından kapsayıcı eğitimin önündeki önemli bir engel olarak değerlendirilen öğretim programına göre hazırlanmış ders kitapların her ders ana kaynak olarak tercih edilmesi sınıf içinde kullanılan materyallerde yeterince farklılaştırma yapılmadığına işaret etmektedir
Summary
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Kapsayıcı Eğitime Yönelik Düşünce ve Uygulamaları *. Kapsayıcı eğitim uygulamaları dünyada her geçen gün yaygınlaşmakta, farklılıklara sahip öğrencilerin genel eğitim kurumlarına yönlendirilmesine önem verilmektedir. Bu çalışma ile Türkiye’deki sosyal bilgiler öğretmenlerin kapsayıcı eğitime ilişkin düşünce, bilgi ve uygulamaları tespit edilerek konuya dair mevcut sorun ve ihtiyaçların belirlenmesine katkı sağlamak amaçlanmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin kapsayıcı eğitime yönelik genellikle olumlu düşünceye sahip olmalarına rağmen, önemli bir kısmının bilgi seviyeleri ile sınıf içi uygulamalarının yeterli ve etkin düzeyde olmadığı görülmüştür. Katılımcıların kapsayıcı eğitim uygulamaları bakımından kendilerini başarılı görme oranları ise dezavantajlı öğrenci gruplarına göre farklılık göstermektedir. Ek olarak öğretmenlerin kapsayıcı eğitime yönelik kişisel düşünceleri ve öz-yeterlik algıları ile sınıf içi uygulamaları cinsiyet, mesleki deneyim, eğitim durumu ve önbilgi değişkenlerine göre çeşitli açılardan farklılık göstermektedir. Katılımcılar kapsayıcı eğitimin önündeki en önemli engelleri; öğretim programı, toplumsal algı ve uygulamalar olarak görmektedirler
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
