Abstract
From the survey and the study of thesis and dissertations published in the last fifteen years, we tried to identify the effects of the National Program of Educational Technologies in Brazilian schools. The concept of social justice (Ball in Mainardes and Marcondes, 2009) and the design of technology as an instrument of power and domination of developed nations over the other (Vieira Pinto, 2005) were taken as reference. It was found that the education in technology programs in Brazil still does not have concrete results in relation to social inclusion in Brazilian public schools due to physical and structural conditions, difficult access to equipment and, especially, insufficient or inadequate teachers training on the use of digital technology resources, which leads them to favor the instructional character of such equipment and software and do not explore their cognitive and pedagogical potential. Keywords: Education, digital technologies, public politics.
Highlights
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E as questões referentes ao conceito de tecnologia adotada por Vieira Pinto (2005) relacionadas com o “endeusamento da tecnologia”, que busca apenas fortalecer os interesses dos detentores do domínio tecnológico atual, a fim de conservar sua posição de donos do monopólio tecnológico, dominando e explorando a maior parte da humanidade, que é iludida de tal forma que acredita que está sendo inserida tecnologicamente quando, na realidade, está trabalhando para que o poder cada vez mais se concentre nas mãos de poucos
Convergência de interesses dos multiplicadores e facilitadores no sentido de uma adequada utilização dos computadores na educação
Summary
Resumo: A partir do levantamento e do estudo de trabalhos de teses e dissertações publicados nos últimos quinze anos, buscamos identificar os efeitos do Programa Nacional de Tecnologias Educacionais nas escolas brasileiras. Tomaram-se como referenciais o conceito de justiça social (Ball in Mainardes e Marcondes, 2009) e a concepção de tecnologia como instrumento de poder e dominação das nações desenvolvidas sobre as demais (Vieira Pinto, 2005). Verificou-se que os programas de tecnologias na educação no Brasil ainda não apresentam resultados concretos em relação à inclusão social nas escolas públicas brasileiras, devido a condições físicas e estruturais, dificuldade de acesso aos equipamentos e, principalmente, insuficiente ou inadequada formação dos professores para o uso dos recursos tecnológicos digitais. O que os leva a privilegiarem o caráter instrucionista desses equipamentos e softwares e não explorarem sua potencialidade cognitivo-pedagógica.
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