Abstract
Este trabalho, vinculado ao grupo de pesquisa "Interação e escrita no ensino e aprendizagem" (UEM/CNPq), à luz da Lingüística Aplicada, na perspectiva sócio-histórica da linguagem, tem dois objetivos principais: apresentar um diagnóstico sobre o gênero artigo de opinião realizado com estagiários de língua portuguesa do curso de Letras de Universidade Estadual de Maringá (UEM), evidenciando as dificuldades de transposição didática do gênero em questão, e refletir sobre a proposta de intervenção realizada por duas professoras formadoras. Como corpus da investigação utilizamos o plano de aula de uma dupla de estagiários elaborado para a segunda série do Ensino Médio. A experiência evidenciou a ausência da internalização, por parte dos alunos, de conceitos e saberes referentes a teorias enunciativas, o que dificulta o processo de transposição didática. Nesse sentido, a seqüência didática (SD) elaborada pelas professoras formadoras foi uma ferramenta de trabalho essencial para a alteração do diagnóstico inicial.
Highlights
Situated in the field of Applied Linguistics, the study, linked to the research group “Interaction and writing in the teaching and learning process” (UEM/CNPq), is grounded on the socio-historical perspective of language and has two main objectives: i) to present a diagnosis of the opinion article genre done with pre-service teachers of the Portuguese from the teaching education program at the State University of Maringá, demonstrating their difficulties in doing the didactic transposition of the genre; ii) to reflect about an intervention plan offered by two of the pre-service teachers
Fase da elaboração do modelo didático referente ao projeto de ensino de cada dupla de professorandos: nessa fase solicitamos que cada dupla pesquisassem o gênero a ser trabalhado no estágio de docência, em relação ao tema, estrutura e estilo, a fim e compor o seu “modelo didático”, entendido conforme Cristóvão (2001, p.55) como aquele que tem a finalidade de apontar, por meio da seleção de um corpus significativo do gênero em questão, o que pode ser objeto de ensino-aprendizagem dentro de uma situação de comunicação específica
Tendo em vista as limitações desse artigo, comentaremos nas próximas seções as fases 4 e 5 apenas, deixando as demais para outro trabalho
Summary
Para o momento que compreendeu o diagnóstico da turma, utilizamos dois grandes aportes teóricos nas aulas: o interacionismo social e a teoria dos gêneros discursivos de Bakthin. – organização do discurso, quase sempre, na terceira pessoa; – predomínio do presente do indicativo e do subjuntivo para a contextualização do assunto e apresentação dos movimentos argumentativos; – presença de vozes, tanto em relação ao jornal que é perpassado por seus valores ideológicos, como também, às vezes, decorrentes da relação do autor com sua esfera de atuação; – presença de citações; – presença de operadores argumentativos; – presença de verbos ou grupos proposicionais introdutórios do discurso citado; – utilização das aspas como estratégia de ironia; – presença do discurso relatado indireto; – utilização de indicadores modais do tipo “é preciso”; – presença de modalizadores que indicam o acento valorativo do articulista. Explicados os principais aportes que nortearam a fase do diagnóstico e da intervenção, passaremos à descrição das fases metodológicas da experiência e do plano de aula que orientou a realização do microensino
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