Abstract
Desde o final do século XX, tem-se discutido acerca da inserção da Física Moderna e Contemporânea (FMC) na Educação Básica. Considerando o panorama atual de discussões sobre a necessidade de que esses assuntos estejam presentes no cotidiano escolar, mais precisamente do Ensino Médio (EM), esta pesquisa tem como objetivo investigar as concepções dos professores de Física das escolas públicas de Sobral acerca do ensino da FMC em suas aulas no EM. Para tanto, foi aplicado um questionário semiestruturado a todos os professores de Física das escolas públicas de Sobral que concluíram sua graduação após 2002. Observou-se que o tempo, o currículo desse nível e a ausência desses temas nos vestibulares são os principais empecilhos apontados pelos docentes para lecioná-los e que 67% afirmam inserir FMC em suas aulas, bem como chamam atenção para a necessidade de novas metodologias para o ensino desses conteúdos no EM e 47% tiveram dificuldades nesses assuntos durante sua formação.
Highlights
Tradicionalmente, a Física é dividida em três grandes partes de acordo com o seu desenvolvimento histórico
Porcentagem de contribuição de cada autor no manuscrito Jonas Guimarães Paulo Neto – 50% Nórlia Nabuco Parente – 25% Diego Ximenes Macedo – 25%
Summary
Tradicionalmente, a Física é dividida em três grandes partes de acordo com o seu desenvolvimento histórico. Os estudos acerca da introdução de conteúdos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no currículo do Ensino Médio (EM) tiveram início no fim do século passado e se justificam através da importância que esses temas têm para a formação básica dos estudantes, bem como as diversas aplicações que possuem na explicação dos fenômenos e das tecnologias atuais. O principal problema de se apresentarem de fato no fim dos livros é o tempo, pois as escolas, geralmente, possuem apenas duas aulas semanais de Física, sendo pouco tempo até para a FC. Um argumento para que sejam incluídos efetivamente ao longo dos três anos no EM é que não há nenhum motivo que justifique serem ensinados no final do 3o ano desse nível, pois vários tópicos podem ser inseridos de diversas formas ao longo dos conteúdos de FC, não sendo preciso esperar tanto. Foi aplicado um questionário semiestruturado aos 15 professores das 13 escolas que se encaixaram no perfil descrito
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