Notas sobre ficção, histórias de vida e pesquisa em educação matemática: a propósito de o Impostor, de Javier Cercas

Filipe Santos Fernandes

doi:10.5007/1982-5153.2018v11n3p165

Abstract

“A realidade mata, a ficção salva” – afirma Javier Cercas ao propor um livro sobre a vida de Eric Marco, sindicalista espanhol que fingiu ter lutado na Guerra Civil Espanhola e vivenciado os horrores de um campo de concentração nazista. Articulando as inquietações de Javier Cercas para a escrita da obra e nosso interesse de relacionar a ficção, as histórias de vida e a pesquisa em Educação Matemática, buscamos neste texto evidenciar o conflitivo espaço da ficção e das histórias de vida na pesquisa e como determinados movimentos epistemológicos no campo da Educação Matemática permitiram uma reconfiguração desse espaço. Dessa discussão, propomos pensar os efeitos de uma estética ficcional na pesquisa em Educação Matemática, convidando-nos a um modo de fazer pesquisa em que a força, a fantasia, a imaginação, a memória e o amor pelas palavras participam intensamente da produção do conhecimento.

Highlights

Essas duas características marcam as preocupação desses grupos não só com a adoção de narrativas não usuais como fontes de dados para a pesquisas, mas a construção de caminhos teórico-metodológicos diferenciados nas pesquisas sobre a formação e atuação de professores de matemática e em história da educação matemática
Uma estética ficcional não está, então, na escrita das histórias de vida que são convertidas em fontes de dados para nossas pesquisas, mas no conjunto dos diferentes regimes segundo o qual a narrativa é contada; na “trama de relações estabelecidas, através do
Ainda que aceitemos que a construção da história de vida pelo sujeito não é o sujeito e tampouco sua vida a ela redutível, é apenas na afirmação dessa construção como verdade fugidia, ambígua e elusiva que podemos fazer operar nossos desejos, encabulações, perplexidades e insuficiências sobre uma realidade que dá solo às questões de pesquisa que formulamos

Summary

Introduction

Essas duas características marcam as preocupação desses grupos não só com a adoção de narrativas não usuais como fontes de dados para a pesquisas, mas a construção de caminhos teórico-metodológicos diferenciados nas pesquisas sobre a formação e atuação de professores de matemática e em história da educação matemática.

Objectives

Results

Conclusion