Abstract
Apresentamos, neste artigo, uma análise de atividades de um material didático elaborado para o ensino de leitura em Língua Espanhola (PINHO, 2015b) que tem como base conceitos da Neurociência Cognitiva (COSENZA; GUERRA, 2011) e do ensino e aprendizagem de leitura (LEFFA, 1996; SCHLATTER, 2009). O objetivo deste trabalho é analisar algumas atividades e estratégias de ensino de Língua Espanhola utilizadas em aulas aplicadas pela pesquisadora na referida pesquisa e observar como elas contribuem com o ensino e a aprendizagem de leitura em língua espanhola. A análise das atividades foi feita com base nos conceitos neurocientíficos de funções cognitivas (percepção, memória, funções executivas e funções expressivas) e em estudos sobre o desenvolvimento da habilidade da leitura. Foi possível verificar que as atividades de compreensão leitora analisadas buscam desenvolver as funções cognitivas durante o processo de aprendizagem da leitura em língua espanhola, além de estimularem o uso de estratégias de leitura.
Highlights
Resumo: Apresentamos, neste artigo, uma análise de atividades de um material didático elaborado para o ensino de leitura em Língua Espanhola (PINHO, 2015b) que tem como base conceitos da Neurociência Cognitiva (COSENZA; GUERRA, 2011) e do ensino e aprendizagem de leitura (LEFFA, 1996; SCHLATTER, 2009)
Para que essa perspectiva esteja presente de forma efetiva na sala de aula e nos materiais utilizados para o ensino de leitura, Schlatter (2009) propõe alguns critérios: a seleção de temas norteadores para as atividades que sejam relevantes para os alunos em seus respectivos contextos; considerar o caráter dialógico dos gêneros discursivos na elaboração das atividades; selecionar leituras coerentes com os temas escolhidos; decidir as habilidades linguísticas que devem ser trabalhadas; desenvolver as tarefas em diferentes etapas; refletir sobre aspectos culturais; entre outros
O ensino de leitura em língua estrangeira na escola: uma proposta de letramento
Summary
Este estudo baseia-se em conceitos das Neurociências, mais especificamente a Neurociência Cognitiva, e sua interface com a educação, discutida por Cosenza e Guerra (2011), como as funções cognitivas, ativadas pelo cérebro em qualquer processo de aprendizagem. Segundo o autor, a consolidação da aprendizagem ocorre por meio de associações entre o novo conhecimento e o que já se sabe, aquilo que já está armazenado na memória, pois as informações, no cérebro, são organizadas em forma de mapas. Para que essa perspectiva esteja presente de forma efetiva na sala de aula e nos materiais utilizados para o ensino de leitura, Schlatter (2009) propõe alguns critérios: a seleção de temas norteadores para as atividades que sejam relevantes para os alunos em seus respectivos contextos; considerar o caráter dialógico dos gêneros discursivos na elaboração das atividades; selecionar leituras coerentes com os temas escolhidos; decidir as habilidades linguísticas que devem ser trabalhadas; desenvolver as tarefas em diferentes etapas (preparação, compreensão, produção, por exemplo); refletir sobre aspectos culturais; entre outros
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
