Abstract
<p>Este caso de ensino foi elaborado para possibilitar a discussão sobre vantagens e desvantagens da adoção de métodos de ensino centrados no aluno, com particular ênfase no método do caso. O público alvo desse caso são docentes na condição de alunos em cursos de mestrado ou doutorado, nas disciplinas de metodologia de ensino ou didática do ensino superior, bem como em cursos de extensão para formação ou aperfeiçoamento de professores. O caso apresenta o dilema vivido por Cosmo, jovem professor recém-contratado pelo iesg (Instituto de Educação Superior em Gestão), que deseja adotar o método do caso como prática docente em um ambiente institucional com experiências didáticas distintas e heterogêneas. Apresenta também a visão de diversos atores da instituição, discutindo o desafio em harmonizar a estratégia didática da instituição e a prática individual e cultural de seus profissionais. O caso busca estimular a reflexão sobre as barreiras e ações necessárias à adoção institucional do método do caso, refletidas em três níveis da organização: o corpo docente, o corpo discente e o conjunto da estrutura institucional. <br />Palavras-chave:</p>
Highlights
Administração: ensino e pesquisa rio de janeiro v. 15 no 1 p. 43–72 jan fev mar 2014 roberta dias campos & victor manoel cunha de almeida issn 2177-6083
A conversa terminou com uma sugestão de Jorge: Por que você não dá um passo atrás e explica aos alunos o que é o método do caso? Posso conseguir os slides do nosso treinamento
Doutor em Administração pelo COPPEAD/UFRJ Instituição de vinculação atual: Universidade Federal do Rio de Janeiro – Instituto COPPEAD de Administração Rio de Janeiro/RJ – Brasil Áreas de interesse em pesquisa: Marketing, Comportamento do Consumidor e Método do Caso
Summary
Preocupado, Cosmo decidiu então procurar Amélia, professora do instituto e coordenadora da central de casos do iesg no RJ, para conversar sobre a questão. A central de casos tem feito um trabalho interessante, mas por vezes os casos são um pouco longos, tanto para o tempo de leitura e preparação individual dos alunos, quanto para o tempo de sala de aula de que os professores dispõem. Cosmo acreditava que para o método do caso, o ideal era uma sala em forma de anfiteatro em U, facilitando a discussão entre alunos. Foi difícil para Cosmo esconder a reação de surpresa à pergunta do colega, mas tentou explicar: Acontece que no método do caso os conceitos vão “surgindo” ao longo da preparação individual e da discussão. A conversa terminou com uma sugestão de Jorge: Por que você não dá um passo atrás e explica aos alunos o que é o método do caso? Cosmo decidiu aceitar o convite para continuar lecionando o curso de Marketing no semestre seguinte, mas ainda não havia decidido que professor ele seria no próximo módulo
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