Abstract
Socialinių mokslų (edukologija) doktorantėKauno technologijos universiteto Ugdymo sistemų katedraK. Donelaičio g. 73, LT-44239 KaunasEl. paštas: jolantan2009@gmail.comStraipsnyje nagrinėjamas mokyklos vadovo lyderystės fenomenas, grindžiamas transformacinės lyderystės teorija. Remiantis mokslinės literatūros analize ir atliktu empiriniu tyrimu analizuojama, ar mokyklos vadovui yra būtina būti mokyklos bendruomenės lyderiu vykstančių švietimo pokyčių kontekste. Taip pat siekiama atskleisti, kaip, mokytojų nuomone, reiškiasi mokyklos vadovo transformacinė lyderystė Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose: ar savo bendruomenėje mokyklos vadovas gali būti transformaciniu lyderiu ir kokios jo transformacinės lyderystės apraiškos pasireiškia stipriausiai.
Highlights
Vykstantys švietimo sistemos pokyčiai yra sudėtingi, nes jie susiję su žmonėmis. Wallace, Pocklington (2002) nuomone, švietimo pokyčiai paliečia asmenis ir jų grupes, kurie skirtingai juos suvokia, puoselėja skirtingus lūkesčius, turi skirtingų galių, yra varžomi praeityje įvykusių pokyčių, nulemtų tradicijų, veikia didžiulėje daugiasluoksnėje švietimo sistemoje, kurioje nuolatos sąveikauja su tais, kurių niekada nėra matę, ir yra veikiami pasaulyje vyraujančių ekonominių tendencijų
Septyniolika vertintojų į mokyklų veiklos kokybės išorinį vertinimą įsitraukė nuo 2007 metų
The three parts of the article address the research problem: the introduction offers the characteristics of a school head’s transformational leadership, based on scientific literature analysis; the second part describes the empirical research methodology; the third part presents the empirical research results, revealing three transformational leadership characteristics
Summary
Straipsnyje nagrinėjamas mokyklos vadovo lyderystės fenomenas, grindžiamas transformacinės ly derystės teorija. Kaip, mokytojų nuomone, reiškiasi mokyklos vadovo transforma cinė lyderystė Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose: ar savo bendruomenėje mokyklos vadovas gali būti transformaciniu lyderiu ir kokios jo transformacinės lyderystės apraiškos pasireiškia stipriausiai. (2005) nuomone, nesvarbu, pokytis yra vidinis ar išorinis, evoliucinis ar revoliucinis, diegiamas „iš viršaus į apačią“ ar „iš apačios į viršų“, mokyklos vadovas turi būti mokyklos bendruomenės lyderis, įkvepiantis ją veiklai. Harris (2005) pažymi, kad mokyklos vadovas, veikdamas kaip transformacinis lyderis, kuria mokykloje kultūrą, kurioje motyvacija yra skatinama ne materialiu atpildu, palaiko bendrų, išnagrinėtų sprendimų priėmimą ir problemų sprendimą. Veikdamas kaip transformacinis lyderis, turi įgalinti mokyklos bendruomenę veiklai, t. Boyett, Suhomlinova (2005) teigia, kad vadovas – transformacinis lyderis pasižymi demokratišku mokyklos valdymu, stengiasi visus įtraukti į sprendimų priėmimą, sudaro galimybes planuoti ir įgyvendinti kartais net radikalius pokyčius. 1) vadovo gebėjimas sutelkti mokyklos bendruomenę vizijai kurti; 2) vadovo gebėjimas pasiekti, kad sukurta mokyklos vizija būtų priimtina ir bendra („sava“) visiems mokyklos bendruomenės nariams; 3) vadovo tikėjimas mokyklos vizija
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
