Abstract
Tendo em vista que, nas provas de redação aplicadas pela Universidade Federal de Campina Grande, está sendo exigida a escrita de um gênero textual (artigo de opinião e relato de experiência, UFCG 2005; depoimento e carta denúncia, UFCG 2006; palestra e resenha, UFCG 2007; análise comparativa de dois poemas e reportagem, UFCG 2008) e que cada candidato que se submete a tal exame tem um histórico de letramento (doravante hl) particular, este artigo tem dois objetivos: (1) averiguar as práticas letradas requeridas na produção da palestra proposta na prova de redação aplicada no vestibular da UFCG em 2007 e (2) analisar as associações entre a mobilização de práticas letradas nas palestras e o histórico de letramento dos candidatos. trata-se de uma pesquisa descritivo-interpretativa de cunho qualitativo, cujo corpus foi constituído por quatro conjuntos de dados, a saber: (1) prova de redação aplicada no vestibular; (2) amostragem de palestras produzidas; (3) questionário socioeconômico e cultural respondido pelos candidatos e (4) entrevista semi-estruturada realizada com os mesmos. os dados, analisados com base nos estudos contemporâneos sobre letramento (cf. BARTON & HAMILTON, 2000; GEE, 2000; MEY, 2001; BAZERMAN, 2007), sinalizam, de um lado, a presença de multiletramento na prova e, por outro lado, indicam que o hl dos candidatos parece ser fator decisivo para a mobilização de práticas letradas na redação. os candidatos que demonstraram conhecer as práticas exigidas no vestibular provavelmente tinham familiaridade com eventos de letramento, cujas práticas eram semelhantes às exigidas no evento escolhido no exame, já aqueles que as não atenderam de modo adequado parece que tinham mais experiência com o letramento escolar. assim, os resultados levam-nos a concluir que práticas escolares parecem não ser suficientes para que os vestibulandos demonstrem as práticas multiletradas exigidas na prova.
Highlights
Having in mind that, in the composition tests applied by the Federal University of Campina Grande (UFCG), it is required the writing of a textual genre and that each candidate who takes the exam has a particular literacy history (LH), this article has two objectives: (1) to check the literacy practices required in the writing of the talk proposed in the composition test applied at the college entrance exams for the Federal University of Campina Grande, in the year 2007 and (2) to analyse the relationship between the mobilization of literacy practices, both in the talks and in the candidates’ LH
The candidates who demonstrated the practices required by the college entrance examination were probably familiar with literacy events whose practices were similar to those required by the event present in the exam paper, whereas those who did not perform them well may have had more experience with school literacy
The results have shown that school practices appear to be insufficient for the candidates to demonstrate the multiliterate practices required by the exam
Summary
Na maioria dos vestibulares realizados nos estados brasileiros, a dissertação escolar é solicitada nas provas de redação (cf. LIMBERT, 2006; THEREZO, 2002; COSTA VAL, 1999; PÉCORA, 1986; LEMOS, 1984; ROCCO, 1981). Focalizaremos a produção de palestras, um dos gêneros textuais solicitados em tal prova, mais especificamente aquelas nas quais os candidatos atenderam às práticas requeridas nesse evento. Averiguar as práticas letradas requeridas na produção da palestra proposta na prova de redação aplicada no vestibular especial da UFCG em 2007; 2. Com vistas a atingir os objetivos acima elencados, realizamos uma pesquisa de natureza descritivo-interpretativa, (cf ANDRÉ, 1995), na qual triangulamos informações provenientes de quatro conjuntos de dados, a saber: (1) prova de redação aplicada pela UFCG em 2007 no vestibular especial; (2) amostragem de palestras produzidas nesse vestibular, nas quais os candidatos atenderam às praticas letradas requeridas na prova; (3). Apresentamos esta introdução; na segunda, explicitamos os princípios teóricos adotados; na terceira etapa, analisamos os dados; na quarta, tecemos as considerações finais e, por fim, na quinta e última parte, listamos as referências bibliográficas citadas ao longo do texto
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