Abstract
Introduction : Cet article vise à décrire l’évolution du programme de formation documentaire de la Bibliothèque X de l’Université X par rapport à ce qui a été décrit pour 2011-2012 par « auteur » et coll. [1]. Les formations seront analysées individuellement afin d’évaluer à quel point chacun des fondements du Référentiel de compétences informationnelles en enseignement supérieur de l’ACRL est abordé et d’identifier d’éventuelles lacunes dans sa couverture.
 Description : Cinq nouvelles formations intégrées aux cursus et deux nouvelles formations libres ont été mises en place. Plusieurs modifications ont été apportées aux formations existantes. Entre autres, l’évaluation des apprentissages se fait maintenant presque totalement en ligne et est plus souvent liée aux travaux de session des étudiants.
 Résultats : En 2018-2019, le programme comprenait 172 activités totalisant 304 heures et rejoignant 6 651 participants. La formation virtuelle (guides, tutoriels et capsules) est plus développée qu’auparavant. Les fondements 1 (L’autorité est contextuelle) et 5 (La production de savoirs résulte d’échanges) du Référentiel sont les moins abordés. Le fondement 6 (La recherche d’information est une exploration stratégique) est le plus couvert.
 Exposé : Le programme de formation documentaire est plus intégré aux cursus qu’en 2011-2012, mais une évaluation formelle des apprentissages à long terme et le renforcement des notions apprises lors de plusieurs séances étalées dans le temps sont à envisager. Davantage de formations pourraient être offertes aux étudiants des cycles supérieurs, qui sont particulièrement touchés par les fondements 4 (La recherche savante est une démarche d’investigation) et 5 (La production de savoirs résulte d’échanges).
Highlights
Pour les étudiants et étudiantes en sciences de la santé, les compétences informationnelles (CI) sont essentielles non seulement pour la réussite de leurs études, mais aussi pour la pratique de leur future profession [2, 3]
Plusieurs programmes de formation documentaire en santé ont été décrits dans la littérature [6,7,8,9,10,11]
Les devoirs en version papier ont presque tous été remplacés par des travaux d’équipe remis électroniquement ou par des quiz virtuels sur StudiUM, la plateforme d’apprentissage en ligne de l’Université de Montréal (UdeM), ce qui facilite les processus de gestion et de correction effectués par la technicienne en documentation
Summary
Pour les étudiants et étudiantes en sciences de la santé, les compétences informationnelles (CI) sont essentielles non seulement pour la réussite de leurs études, mais aussi pour la pratique de leur future profession [2, 3]. Plusieurs programmes de formation documentaire en santé ont été décrits dans la littérature [6,7,8,9,10,11]. Son programme de formation documentaire a été décrit pour la première fois par Clairoux et coll., qui constataient une bonne intégration des formations au sein des cursus, mais s’inquiétaient pour la progression du programme à long terme, notamment au niveau des ressources humaines [1]. Dans son guide des bonnes pratiques en matière de programmes de formation documentaire, l’ACRL s’appuie sur le Référentiel pour évaluer les méthodes pédagogiques utilisées [15]. Le présent article vise d’abord à décrire la progression du programme de formation documentaire de la Bibliothèque de la santé par rapport au portrait dépeint pour 2011-2012 [1]. L’équipe du service de référence de la Bibliothèque de la santé comprend 4 bibliothécaires, 3 techniciens et techniciennes en documentation, 1 technicien en soutien informatique et 1 gestionnaire
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
