METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: ASPECTOS HISTÓRICOS, PRINCÍPIOS E PROPOSTAS DE IMPLEMENTAÇÃO

Abstract

Transformações tecnológicas e reflexos da globalização são agentes que modificam dinâmicas sociais e profissionais, (inter)agir em sociedade, especialmente, no mundo do trabalho são atuações reconstruídas ao longo do tempo. Aparecem, assim, novas demandas por perfis profissiográficos que respondam às transformações ocorridas. Reflete-se sobre o papel da educação superior e das perspectivas curriculares na formação desses futuros profissionais de distintas áreas. Ganham espaço nessa discussão, as metodologias ativas de aprendizagem que consideram o estudante o centro do processo de ensino e aprendizagem aproximando suas formações acadêmica e profissional. Inserido nesse contexto, este artigo objetiva compreender aspectos históricos e princípios de dois formatos de metodologias ativas de aprendizagem e sua implementação em contextos curriculares de educação superior no Brasil. Para tanto, são resgatados movimentos históricos de teorias e pressupostos que ajudaram na sistematização das seguintes metodologias ativas de aprendizagem: PBL (Problem Based Learning) e PLE (Project Led Education). São discutidos, à luz do que definem as Diretrizes Curriculares Nacionais, princípios e orientações dessas metodologias e analisados perfis e habilidades profissionais requeridas em Projetos Curriculares de Curso de dois contextos de educação superior brasileiros, cursos de Medicina e Engenharia, consideradas pioneiras na implementação da aprendizagem ativa. Os resultados sinalizam que movimentos históricos e princípios de metodologias ativas orientam novas propostas de desenhos curriculares na educação superior. Ambas instituições analisadas propõem inserir os estudantes na cultura de solução de problemas, enfatizando aspectos de autonomia diante de situações reais de sua profissão, formação técnico-científica com atitudes ético-humanísticas e a capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares.