Abstract
Ideational grammatical metaphor (Halliday, 1994/1985, 1998) is a linguistic resource of the academic register, which implies ‘objectifying’ the experiential meanings and become less contestable logical meanings. The domain of this resource is important to achieve a state of advanced and academic literacy in different disciplines, so this research aims to identify and characterize ten types of ideational grammatical metaphor (experiential and logical) in Chilean students writing in the areas of Biology and History and in three stages of formation, namely, 9th and 11th high school grades and 3rd year of university education. The findings show that students intuitively use different types of metaphors from 9th grade, however, its use is not always consistent or appropriate. In history, as well as in Biology, a constant vacillation between congruent and metaphorical forms can be seen and, at the university level, a type of characteristic metaphor of the historical discourse is identified.
Highlights
Es por ello que uno de los mayores desafíos para los estudiantes consiste en aprender este nuevo lenguaje con el cual las tareas de leer y escribir les permitan adquirir y producir conocimiento y formar parte de una cultura educativa
La selección de los diferentes niveles educativos se fundamenta en las afirmaciones de Schleppegrell (2004), quien señala que a medida que los niños progresan en sus años de escolaridad, deben involucrarse en formas de significar y tareas de alfabetización cada vez más avanzadas, en las cuales la lengua y los otros recursos se usan de manera cada vez más lejana a la interacción informal cotidiana, por lo que podrían existir tipos de metáfora que no son utilizadas en los niveles menos avanzados
Ambos niveles –semántica y gramática– están acoplados a través de una relación de congruencia, pero pueden ser desacoplados y reacoplados de diferentes maneras, a las que Halliday denomina ‘metáfora gramatical’
Summary
Desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional (en adelante, LSF), el lenguaje consiste en un sistema estratificado en el que el plano del contenido se divide en una semántica, la interfaz con el mundo de la experiencia humana y de las relaciones sociales, y una gramática, que es un nivel puramente abstracto de la organización. Ambos niveles –semántica y gramática– están acoplados a través de una relación de congruencia, pero pueden ser desacoplados y reacoplados de diferentes maneras, a las que Halliday denomina ‘metáfora gramatical’ (en adelante, MG). Halliday (1994/1985) y Halliday y Mathiessen (2004) describen la relación entre léxicogramática y semántica como ‘natural’, es decir, congruente, pero señalan que en ocasiones pueden producirse tensiones dentro del sistema. La MG se verifica a nivel de la expresión de los significados, dado que para cualquier configuración semántica existirán diferentes realizaciones en la léxico-gramática, algunas de ellas más típicas o congruentes y otras menos típicas o metafóricas (Cegarra, 2011). Para comprender la metáfora gramatical es necesario tener en cuenta la versión más congruente, que, según Thompson (1996), corresponde a aquella que presenta los significados de manera más cercana a los eventos del mundo exterior
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