Abstract
Medical education in Chile has a good research productivity. National educators are skilled in complex curricular design processes and in didactic innovation. However, the question of what it means to be doctor in a society that moves towards interculturality, has not been addressed thoroughly. Using the structure of a clinical record, we outline our critical view about the relationship between medical education and diversity. To describe the medical history, we refer to some variables of the training process such as the Hegemonic Model of Medicine, the epistemological beliefs of the students, the hidden curriculum and the educational environment. Then, the empirical evidence of the clinical picture, diagnosis and internationally recommended treatment is described, to end with a local therapeutic proposal.
Highlights
Medical education in Chile has a good research productivity
Using the structure of a clinical record, we outline our critical view about the relationship between medical education and diversity
Esto puede apoyarse en las cifras oficiales de ingreso a las instituciones de educación superior en el año 2016, que contó con 51, 6% de mujeres matriculadas que eligen de preferencia carreras del área de la Salud, Ciencias Sociales, y Educación
Summary
Departamento de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción. Concepción, Chile. AIngeniero Informático, Magíster en Educación Médica para las Ciencias de la Salud. Chile sigue siendo una sociedad altamente desigual en cuestión de ingreso, riqueza, salud y educación a pesar del fuerte crecimiento económico alcanzado en las últimas décadas[4]. En este artículo exponemos una reflexión, desde la educación médica, que permita a los gestores curriculares y académicos de las escuelas de medicina tomar “conciencia de enfermedad”, con el propósito de contribuir al mejoramiento del “diagnóstico” (identificación de necesidades sociales) y “plan terapéutico”(rediseños curriculares), en un momento histórico en el que nuestro país aumenta la diversidad y multiculturidad como consecuencia, entre otros factores, de la migración de ciudadanos y médicos extranjeros[9], y del reconocimiento de grupos minoritarios que presentan demandas sanitarias inéditas o poco familiares para la medicina que aprendemos y enseñamos[3,10]
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