Abstract
El presente trabajo tiene como propósito fundamental describir, desde una perspectiva crítica, la problemática del seguimiento o asesoramiento tutorial académico en los trabajos de grado o tesis en los programas de posgrado de la universidad y, la incidencia en la producción de conocimiento. Con la finalidad de lograr dicho propósito, se procedió a diagnosticar el proceso tutorial que los docentes realizan a sus tutoriados en el desarrollo de los trabajos de investigación e identificar roles y funciones que debe tener el tutor. Las concepciones teórico-conceptuales se fundamentaron en aspectos relacionados con procesos de tutoría, considerada como un factor determinante en el desarrollo de la investigación y, operacionalizada sobre la base de categorías o dimensiones: teórico-epistemológicas, metodológico-prácticas, aplicativo-reflexivas, asesoría académica, experiencia investigativa, entre otros aspectos. La metodología en la que se sustentó el trabajo fue de una investigación de perspectiva multidimensional, multireferencial (cuali-cuantitativa). Los hallazgos del trabajo permitieron generar un cuerpo estable de ideas orientadas al fortalecimiento de los procesos de asesoría o tutoría investigativa, que permitan potenciar la producción de conocimiento científico y tecnológico, redefiniendo las concepciones de los trabajos de grado o tesis, sustentadas en líneas de investigación contextualizadas en función de las necesidades y áreas estratégicas de la sociedad, apoyadas en concepciones filosófico-epistemológicas, científica y humanística tendientes a elevar las competencias investigativas de los estudiantes.
Highlights
Palabras clave - Asesoría tutorial, trabajo de investigación, concepción filosófica-epistemológica, producción de conocimiento, educación superior, función tutorial
La UNESCO (2009) en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en una de sus conclusiones fundamentales, expresa que: Los criterios de calidad deben reflejar los objetivos generales de la educación superior, en particular en lo relativo a cultivar en los estudiantes el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender durante toda la vida; fomentando la innovación y la diversidad
Figura 3.Distribución porcentual de experiencia como tutores de Trabajo de Grado
Summary
Los estudios de cuarto nivel o posgrado en el Ecuador se amparan en la Ley Orgánica de Educación Superior LOES (2010). Para el desarrollo académico e investigativo, la universidad ecuatoriana, cuenta con un promedio de docentes con título de cuarto nivel, de los cuales el (57%) posee el título de master o magister; diplomados (26%) y especializaciones (13%). Señalan que el nivel de productividad de los programas de posgrado en la universidad ecuatoriana, es muy baja y no se corresponde con la demanda de éste nivel de estudios. Ecuador no cubre los mínimos, toda vez que en la universidad ecuatoriana no se forman doctores Ph.D., a excepción de las universidades consideradas de posgrado como son: la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), el Instituto de Altos Estudios Nacionales (IAEN) y la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador (UASB-E). Esto conlleva a una reflexión crítica y profunda de todos los actores de la Educación Superior, para contextualizarnos en un nuevo modelo de universidad -Universidad de Investigación e Innovadora- de la necesidad de generar conocimientos avanzados, científicos, técnicos, tecnológicos y humanistas direccionados a superar los grandes desafíos de lo desconocido y de incertidumbre, sino queremos condenarnos a la marginalidad globalmundial
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