LMOOCs: reflexões preliminares para o desenvolvimento de MOOCS comunicativos

Vilson J. Leffa,Marcus Vinicius Liessem Fontana

doi:10.4013/cld.2018.163.10

Vilson J. Leffa, Marcus Vinicius Liessem Fontana

Open Access

https://doi.org/10.4013/cld.2018.163.10

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Abstract

In this work, we present some initial results of a research that we have developed around the elaboration of Language Massive Open Online Courses (LMOOCs). Massive open online courses (MOOCs) have been widely disseminated by recognized universities around the world. In the same way, courses in this modality for language learning are beginning to be developed by some researchers. We have found, however, in previous research, that the platforms on which these courses are available are extremely rigid, with limited resources, which leads to language learning more focused on the grammar of the language than on its communicative aspects. In this sense, by means of bibliographical research, we seek to understand if the MOOC, in fact, present any possibility of offering a language teaching focused on communication. In this text, we present suggestions of digital architecture for the design of a LMOOC within a communicative perspective, we discuss the importance of using video and also we work the issues that involve the motivation and the engagement of the students to the language learning in a massive course with special emphasis. From these reflections, we conclude that there are five characteristics that must be respected in the development of a LMOOC: adaptability, specialization, modularity, reusability, and ubiquity. Keywords: LMOOC, language learning, digital technologies.

Highlights

O estrangeiro, o outro, é o estranho, o alienígena, às vezes o inesperado, não raro o temido ou odiado
Hoje, com o recrudescimento de movimentos nacionalistas em todos os cantos e a exacerbação de posturas xenofóbicas e intolerantes, parece que mais do que nunca são exigidas ações que promovam uma reflexão crítica sobre a alteridade
A pesquisadora entende ser fundamental que os professores estabeleçam uma percepção clara de sua presença no curso, interagindo em fóruns de discussão, fazendo anúncios constantes e criando grupos no Facebook ou uma espécie de feed por Twitter, o que coincide com os critérios apresentados por Siemens e seu grupo de pesquisadores (2010) e também por Mattar, que aponta que os alunos podem interagir de diversas maneiras, seja por meio:

Summary

Entendendo o fenômeno MOOC

Conectivismo e Conhecimento Conectivo foi um curso online oferecido em 2008 pelos pesquisadores canadenses George Siemens e Stephen Downes. Clark (2013) identifica oito tipos de MOOCs: TransferMOOCs, cursos que reproduzem o velho modelo de “transferência” de conhecimento de professores para alunos; MadeMOOCs, com materiais em vídeo inovadores, preparados com cuidado e com um nível maior de exigência; SynchMOOCs, com datas de início e fim fixas, bem como atividades com períodos determinados; AsynchMOOCs, o oposto do modelo anterior; AdaptiveMOOCs ou aMOOCs, que permitem experiências personalizadas de aprendizagem, adaptando-se às necessidades específicas de cada estudante; GroupMOOCs, com um número restrito de estudantes (o que os pesquisadores de Harvard convencionaram chamar SPOCs); ConnectivistMOOCS ou cMOOCs, baseados na teoria conectivista de Siemens, cuja base fundamental se assenta na formação de redes de colaboração, com plataformas mais flexíveis; e MiniMOOCs, extremamente curtos, focados no desenvolvimento de habilidades específicas que podem ser aprendidas em curto prazo.

Línguas em massa?

Interação e engajamento

Considerações finais