Abstract
O objetivo do trabalho é compreender a operacionalização dos modos de racioc�nio (JO e BEDNARZ, 2009) e habilidades de pensamento (ANDERSON e KRATHWOHL, 2001) na produção dos conceitos espaciais ligados às temáticas f�sico-naturais, considerando as habilidades previstas na BNCC para os anos finais do ensino fundamental. Tais análises permitiram concluir que as temáticas f�sico-naturais privilegiam n�veis de compreensão e processamento no campo das operações de racioc�nio, bem como a exploração de conceitos espaciais complexos. Ao final, verifica-se a necessidade de resgatar a observação como habilidade primária de produção do conhecimento geográfico, de modo a resgatar a ideia de situação geográfica na direção da produção de sentidos significativos para as temáticas f�sico-naturais em múltiplas realidades escolares.
 Palavras-Chave: racioc�nio geográfico; ensino de geografia; curr�culo; ensino fundamental II.
Highlights
Na área da Educação em Geografia, diversas pesquisas têm se dedicado à compreensão dos elementos cognitivos que perpassam as relações de ensinoaprendizagem, a construção de instrumentos avaliativos, bem como a elaboração das orientações curriculares
The objective of this work is to understand the operation of modes of reasoning (JO and BEDNARZ, 2009) and thinking skills (ANDERSON and KRATHWOHL, 2001) in the production of spatial concepts related to physical-natural themes, considering the BNCC years of elementary school
Agradecemos o apoio financeiro e institucional FAPESP com a bolsa registrada sob o número de processo omitido para avaliação
Summary
Recentemente provocados pela chamada “a base é a base, e o currículo o que é?”, título de um recente trabalho de Macedo (2018), iniciamos este trabalho assumindo um posicionamento acerca da ideia de currículo, no sentido de considerar a BNCC como um documento curricular que está para além de uma compilação de conteúdos, conceitos e habilidades organizadas em tornos das disciplinas escolares. Obras como a de Duarte (2016), Castellar (2016) e Roque Ascenção e Valadão (2017) são algumas daquelas debruçadas ora sobre a discussão desses autores em suas especificidades, ora nas associações possíveis de serem realizadas a partir de novas questões nos campos da cognição e aprendizagem em Geografia Escolar. Debruçados na revisão dos domínios cognitivos de Bloom à luz de novas questões advindas principalmente do campo da neurociência em educação, Lorin Anderson e David Krathwohl (2001) propõem uma reestruturação da taxonomia, no sentido de agrupar, em meio aos três níveis de processo mental - conhecimento, compreensão e apropriação - seis categorias: recordar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar (Quadro 01).
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