Abstract
Considering the need to expand the traditional literacy vision to a proposal that involves the integration between visual and verbal texts, this study discusses the organization of the layout of a visual composition and its intermodal integration (visual and verbal text) with a view to the education of the reader and the critical writer in the school. As a theoretical framework, we highlight studies by Kress and van Leeuwen (2006), Martin and Rose (2008), Rose and Martin (2012), and Painter et al. (2013). The corpus is formed by web news and argumentative texts of students. The choice is due to the bimodal character of the news, which brings to light the articulation between verbal and non-verbal texts and the meanings constructed by image and word integration. The results show that the organization of the layout of a visual media composition and its intermodal integration contributes to the education of the reader and the critical writer.Keywords: media literacy, visual text/verbal text integration, Systemic- Functional Multimodal Discourse Analysis.
Highlights
No Brasil, o ensino de Língua Portuguesa na Educação Básica é entendido, nos documentos oficiais curriculares, como desenvolvimento de uma prática social, a qual sinaliza a integração entre a leitura, a escrita e as habilidades tecnológicas, associada à construção de significados visuais e verbais, e de outras formas de linguagem
A partir dos estudos, prioritariamente, de Martin e Rose (2008), Rose e Martin (2012) e de Painter et al (2013), a investigar a produção de texto argumentativo de alunos do Ensino Fundamental (EF) de contextos escolares distintos, inspirados na leitura de uma web notícia da mídia digital, veiculada no Facebook
Este estudo retoma Rojo e Barbosa (2015, p. 109) quando afirmam que não podemos ignorar que “os textos estão, cada vez mais, multimodais e multi ou hipermidiáticos” e cabe à escola trabalhar e investigar essas modalidades e, também, motivar a prática de multiletramentos com o intuito de vislumbrar a multiplicidade cultural e multiplicidade semiótica dos textos; são retomados, ainda, os estudos de Painter et al (2013) sobre composição do espaço visual e sua integração intermodal, além dos estudos de Rose e Martin (2012) sobre o Ciclo de Ensino e Aprendizagem na Escola de Sidney
Summary
Como cidadãos atuantes em distintas comunidades, é essencial refletirmos sobre os modos pelos quais nos inserimos socialmente, bem como sobre as formas de práticas cidadãs das quais fazemos parte para que repensemos o fazer pedagógico com o intuito de apontar para a relevância de práticas educacionais mais críticas, objetivando o desenvolvimento de ações de consumo de mídia mais conscientes. Com a finalidade de facilitar e organizar o trabalho docente, os pesquisadores de Sydney propõem um ciclo de ensino de gêneros de textos, o qual passou por três grandes fases: a primeira denominada Linguagem e poder social; a segunda com a descrição dos gêneros que os alunos devem ler e escrever, denominada Escrever Corretamente; e o desenvolvimento de uma metodologia para integrar leitura e escrita com a aprendizagem, denominada Ler para Aprender. A perspectiva de linguagem usada é a sistêmico-funcional, em que se baseia a Pedagogia de Gêneros, e o processo de leitura e escrita segue o Ciclo de ensino e aprendizagem proposto por essa pedagogia, com foco na formação do leitor e do escritor crítico. Pode parecer comprometedor ignorar as inter-relações entre os gêneros, a multimodalidade que lhes é inerente, os multiletramentos e as práticas de onde emergem e a gramática que constrói os textos que as veiculam e lhes atribui sentidos
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