Abstract
This paper examines two occurrences of reconfiguration of instructional activities within talk-in-interaction in an English as an additional language classroom. Grounded on ethnometodological conversation analysis, we analyzed a corpus of thirteen hours of audiovisual recordings in an intermediate level group at a language center. The detailed examination of the reconfigurations of ongoing pedagogical activities shows that the phenomenon involves: (1) a disaffiliative or disaligned triggering action, carried out by students, i.e., a participant other than the one in charge of the extant institutional mandate, i.e., the teacher; (2) a new alignment among interactants, displayed by their actions and by multimodal signals; (3) changes in both the organization of talk-in-interaction and participation framework, with no turn allocation nor orchestration of the interactional flow of the pedagogical activity by the teacher; (4) the affiliation of participants with positions taken by the one who performed the triggering action and the establishment of collaborations; and (5) a complex and intense interactional work accomplished by participants, who mobilize different linguistic and interactional resources and locally renegotiate membership categories. The investigation shows that the teacher’s continuous orientation to her institutional goal may compromise the acceptance of student contributions and prevent them from performing relevant actions through the use of the additional language. We discuss the need to develop flexible teaching skills which may accommodate local and contingent interactional trajectories that may emerge during a pedagogical activity, so as to include potential language and interactional moves that promote learning objects not initially projected in the pedagogical plan. Keywords: pedagogical activity, pedagogical task, classroom talk-ininteraction, participation.
Highlights
Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados
Nos respaldamos no trabalho de Erickson e Shultz (2002 [1981]) quanto à ocorrência de uma significativa reorientação nas configurações posturais, proxêmicas, no direcionamento de olhar, na fala, nas expressões faciais, e em outros movimentos corporais dos participantes durante as “articulações entre as partes elementares das ocasiões interacionais” (p. 219)
Voltada para a atividade pedagógica de nomear ícones escoceses, questiona se Zé da Folha é escocês, tratando a fala de Vicente como possivelmente fora de propósito diante de suas expectativas, como se indagasse “por que isso de Zé da Folha agora em meio a este momento da atividade pedagógica de nomear ícones escoceses?”
Summary
O excerto tem início quando Catarina indaga aos participantes sobre a quinta frase do exercício (“you can try doing if your car won’t start”), selecionando os rapazes da turma para responderem o que se pode tentar fazer quando um carro não funciona. Ela não aceita a sugestão de Vicente de pegar um ônibus (linha 9) e, a seguir, faz gestos com os braços e as mãos em sentido horizontal, indicando a resposta desejada (empurrar o carro), tendo todos os olhares voltados para si (quadro 2). É possível notar que, a partir da oposição de Rafael quanto à proposta de empurrar o carro (linha 31), outros participantes o ratificam, por meio de direcionamento de olhar simultâneo (quadro 3). Há um engajamento conjunto na explicação construída por Rafael e Ramiro sobre por que não é recomendável empurrar um carro enguiçado que tem injeção eletrônica, e os interagentes deixam de se orientar para o exercício do livro didático, de completar frases com verbos no gerúndio ou no infinitivo, reconfigurando a atividade pedagógica. A seguir, Ramiro, também auxiliado por Rafael, Tito e Catarina, acrescenta que empurrar o
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