Le développement d'une langue seconde chez des enfants qui ont un trouble déficitaire d'attention avec hyperactivité (TDAH)

Stephanie Frenette,Chantal Mayer-Crittenden

doi:10.28984/drhj.v2i0.168

Abstract

Dans des contextes conversationnels, la pragmatique, qui est l’usage social de la langue, permet de gérer la façon dont les autres aspects du langage sont utilisés (Prutting & Kirchner, 1987; Searle, 1969). Cependant, certains enfants qui ont un trouble déficitaire d’attention avec hyperactivité (TDAH) ou qui ont un trouble du développement du langage (TDL) éprouvent des difficultés avec celle-ci, faisant en sorte qu’ils ont des difficultés à bien communiquer dans des contextes sociaux. Le TDAH est un des troubles psychiatriques les plus communs chez les enfants (Cantwell, 1996). Puisque le TDAH réduit l’habileté à un enfant à porter attention, il y a souvent une interférence avec le processus d’apprentissage. Souvent, il y a plus de difficultés scolaires retrouvées chez les enfants qui ont un TDAH et un TDL (Özerk, Handorff & Özerk, 2011, Zylowska, Ackerman, Yang, Futrell, Horton, Hale, & al., 2007). Le TDL est un trouble caractérisé par des problèmes au niveau de la compréhension et/ou de l’expression du langage sans être causé par un autre trouble ou syndrome. Les orthophonistes sont souvent appelés à évaluer et documenter la coexistence du TDL chez des enfants qui ont un TDAH (American Speech-Language-Hearing Association, 1997). Cependant, évaluer le langage des enfants avec un TDAH ne s’avère pas une tâche facile et comme plusieurs enfants qui ont un TDAH démontrent des difficultés avec l’attention ainsi que l’apprentissage de leur première langue (L1), certains chercheurs stipulent que les problèmes liés au TDAH pourraient également affecter l’apprentissage de la L2. Toutefois, puisque peu d’étude, sinon aucune, ont explorés ce sujet, cette étude aurait comme objectif d’explorer l’impact du TDAH sur l’apprentissage d’une L2. Cette étude exploratoire examinera les habiletés langagières de trois groupes d’enfants, soit 5 enfants sans TDAH, 5 enfants qui ont un TDAH et 5 enfants qui ont un TDAH en plus d’avoir un TDL.

Highlights

Le développement du langage correspond à un processus complexe et dynamique influencé par plusieurs facteurs comme l’âge de l’enfant, l’exposition à la langue ainsi que les interactions sociales
which is the social use of language
most common psychiatric disorders found in children

Summary

Introduction

Le développement du langage correspond à un processus complexe et dynamique influencé par plusieurs facteurs comme l’âge de l’enfant, l’exposition à la langue ainsi que les interactions sociales. Ce trouble psychiatrique en est un des plus communs chez ceux-ci avec une prévalence de 3 à 10 % de la population d’âge scolaire (APA, 2013; Cantwell, 1996; Hulme et Snowling, 2009; NIH Consensus Development Panel, 2000; LaForette, Murray, et Kollins, 2008; Scahill et Schwab Stone, 2000). Il devient de plus en plus évident que certains enfants qui ont un TDAH ont également des troubles de langage importants (Barkley, 2006; Brossard-Racine et coll., 2015; Papaeliou, Maniadaki, et Kakouros, 2015). Puisque le TDAH réduit l’habileté de porter attention, ce trouble peut causer une interférence avec le processus d’apprentissage, menant à des difficultés scolaires (Canadian Mental Health Association, 2012). Un taux élevé d’erreurs sur des tâches jugées comme étant faciles ou l’incapacité à terminer une tâche sont des signes observables en salle de classe qui indiquent qu’il y a probablement une lacune au niveau de l’effort attentionnel (Mayes et coll., 2000)

TDL et TDAH

Aperçu de la méthode