Abstract
Siguiendo la tradición del carácter multidisciplinar de la didáctica de lenguas extranjeras y dentro de los esfuerzos de innovación de pedagógica y didáctica de la enseñanza de la comprensión auditiva del español, el artículo explora la relevancia del concepto de conciencia fonológica y su posible aplicación a la enseñanza de lenguas extranjeras. La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística específica de la lengua oral que está anclada en el campo de la lectoescritura y la alfabetización en la lengua materna. Se estudiará su repertorio de tareas para adaptarlas como recursos didácticos para la práctica de la percepción auditiva en ELE.
Highlights
El interés por la destreza de comprensión auditiva y su didáctica en el aula de lenguas extranjeras tanto en la investigación y como en la práctica docente, partió de la segunda conferencia de la International Association of Applied Linguistics en 1969
Hien et al (1995) y McBride-Chang (1995: 179) han resumido como sigue el tipo de actividades incluidas en sus respectivos instrumentos de medición de CF
WILSON, Magnus (2003), «Discovery listening—improving perceptual processing», en English Language Teaching Journal, vol 57, pp
Summary
El interés por la destreza de comprensión auditiva y su didáctica en el aula de lenguas extranjeras (en adelante, L2) tanto en la investigación y como en la práctica docente, partió de la segunda conferencia de la International Association of Applied Linguistics en 1969. Las tareas adaptadas del campo de la CF se proponen para paliar las carencias existentes en la práctica de los primeros estadios de procesamiento de la CA, entendidos como la percepción auditiva y el parsing, siguiendo el modelo de procesamiento cognitivo de comprensión de la lengua propuesto por Anderson (2015). En contra de la práctica del grueso de los materiales en la didáctica de L2, que se dirige a los procesos de comprensión de tipo analítico (Wilson, 2003), la psicolingüística ofrece varios modelos en los que sugiere una tendencia al procesamiento sintético de la cadena hablada en la L1 engarzado por procesamientos en paralelo, como el conocido modelo cohorte de acceso al léxico de Marslen-Wilson (Warren, 2013: 127–130), o más recientemente, el modelo distribuido de la percepción del habla de Gaskell y Marslen-Wilson (1997). El planteamiento de adaptar ejercicios de CF para practicar la percepción en la CA se enmarca dentro de una tradición de propuestas como las de Wilson (2003), quien aboga por una secuencia llamada discovering listening, y las de Nogueroles López (2010), quien propone tareas de escucha intensiva
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