Abstract
Los obstáculos epistemológicos son modos de razonar que influyen en el aprendizaje de las ciencias. El trabajo didáctico sobre ellos implica el desarrollo de una vigilancia metacognitiva de manera de prestarles atención cada vez que se construye o se utiliza un modelo científico. En este trabajo caracterizaremos los modos de regulación de los obstáculos que surgieron durante el desarrollo de una secuencia didáctica para enseñar evolución en tres cursos de nivel medio. En particular propondremos ejemplos de la regulación de la teleología, uno de los obstáculos más importantes para la enseñanza de la biología. A partir de la construcción de categorías en base a la teoría fundamentada distinguimos tres modos de regular: un señalamiento del obstáculo en explicaciones de los estudiantes, una regulación de tipo individual compleja y una regulación de tipo social compleja.
Highlights
Fomentar la conciencia y regulación sobre los propios modos de pensar o, en otras palabras, fomentar la metacognición se ha convertido en uno de los objetivos principales en las clases de ciencias orientadas a la construcción de una ciudadanía crítica (Pozo, 2016; Tamayo Alzate et al, 2017; Zohar y Barzilai, 2013)
Epistemological obstacles are modes of reasoning that influence the learning of science
In this work we will characterize the modes of regulation of the obstacles that arose during the development of a teaching sequence to teach evolution in three junior high school courses
Summary
Astolfi (1994, 2003) propone que el obstáculo epistemológico es un tipo de conocimiento ya disponible, a menudo instalado desde hace mucho tiempo en la mente de los sujetos y que, lejos de ser una dificultad como proponía el epistemólogo Gastón Bachelard, representa un modo de pensar económico, cómodo y funcional para el sujeto. En función de estas características, consideramos que un tratamiento didáctico centrado en el enfoque del cambio conceptual no resultaría lo más adecuado, dado que las posibilidades de eliminar estos modos de pensar o de modificarlos radicalmente serían muy limitadas. Es por esto que para el tratamiento didáctico de los OE adoptamos una perspectiva tendiente al desarrollo de la mencionada vigilancia metacognitiva. Más precisamente para fomentar la consciencia en los estudiantes sobre los OE, así como una regulación de estos en el momento de construir o aplicar un modelo científico. Un desafío clave del desarrollo implica el cultivo de habilidades de autorregulación que apoyen la conciencia metacognitiva y el control que, a menudo, son necesarias para el juicio reflexivo de alto nivel, así como el pensamiento crítico y colaborativo. Estos carteles estarán disponibles en el aula para evocar el obstáculo cuando se presente nuevamente
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