Abstract
This paper explores teachers' representations about a psychopedagogical intervention in a school environment. The descriptive study was conducted through ad hoc surveys. Sixty five teachers from five Argentinean elementary and secondary public schools participated. Schools were chosen because they had services of psycho-pedagogy as from three years ago, at least. The results showed that teachers represented the psycho-pedagogical interventions as a rehabilitation of the learning disabilities supported by individual therapeutic mechanisms and curricular adaptations. The collaborative practices between teachers and psychopedagogists were few. However, most teachers showed strong expectations about this relationship. The importance to change the classic approach about scholarly psychopedagogy and promotion of scholarly strategies based on educational and psychosocial models is discussed.
Highlights
Desde Desde su institucionalización académica en distintos países de América del Sur, la Psicopedagogía emprendió un camino de redefinición de sus campos de acción, amplió sus intervenciones circunscriptas al ámbito clínico y desarrolló procesos de intervención relativamente propios (Cardinale y Cuevas, 2013; Ventura, 2015)
La intervención psicopedagógica se realiza en diferentes ámbitos de actuación del psicopedagogo/a: ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Cultura, ámbito familiar mediante programas de educación para padres, ámbito clínico, ámbito escolar, entre otros (Valle, 2012)
¿Cómo percibe que se producen los cambios en las personas que enseñan y aprenden a causa de la intervención psicopedagógica?
Summary
Desde Desde su institucionalización académica en distintos países de América del Sur, la Psicopedagogía emprendió un camino de redefinición de sus campos de acción, amplió sus intervenciones circunscriptas al ámbito clínico y desarrolló procesos de intervención relativamente propios (Cardinale y Cuevas, 2013; Ventura, 2015). Estas acciones del psicopedagogo en el ámbito escolar también están nutridas por las representaciones que construyen las personas que forman parte de dichas instituciones. Dado que las representaciones individuales devienen en sociales por medio de la comunicación, ese saber generado y comunicado se convierte en una parte de la vida colectiva, organizándose como principios relacionales entre actores sociales (Jodelet, 1989). Si bien lo psicopedagógico parecería definirse en teoría como un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de otros y colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación (Ramírez Nieto y Henao López, 2011), situación que no pareciera rastrearse un consenso generalizado en la comunidad escolar. Esto se debe a la necesidad de controlar la selección de sujetos a fin de que cumplieran con las condiciones que se plantean en el siguiente punto
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