Abstract
En el presente curso academico (2009-10), la mayor parte de las unidades departamentales en la Facultad de Filologia de la Universidad de La Laguna han iniciado una etapa de transicion a la integracion en el Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), mediante la implantacion paulatina de los nuevos grados. Este proceso supone un reto importante para todos los miembros de la comunidad universitaria, puesto que comporta unos cambios significativos en la concepcion de la formacion academica. La nueva concepcion de la ensenanza tiene fundamentalmente en cuenta el volumen del trabajo global realizado por el estudiante, incluyendo el esfuerzo dedicado al estudio autonomo. Asimismo, la consideracion del aprendizaje a partir de competencias nos conduce a planificar nuestras asignaturas teniendo en cuenta el perfil profesional y las caracteristicas particulares del alumnado. Esto requiere nuevas metodologias y metodos de evaluacion mas complejos que deben quedar claramente especificados en las guias docentes. Por otra parte, la accion tutorial cobra gran relevancia en este contexto, entendida como un sistema de ayuda a los estudiantes en el ambito informativo, orientativo y formativo, no solo desde una perspectiva academica sino tambien personal, social y profesional. De este modo, la funcion docente e investigadora en el EEES debe ampliarse para cubrir otros aspectos que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. El presente ensayo examina el concepto de formacion academica en el marco del EEES en oposicion al enfoque docente actual, asi como las repercusiones que este concepto tiene en la planificacion docente y en la funcion que debe desempenar el profesor universitario en el nuevo proceso de ensenanza-aprendizaje. Del mismo modo, se hace una valoracion de las dificultades percibidas tras la finalizacion de la imparticion de las ensenanzas correspondientes al primer curso y se ofrecen propuestas de mejora para tener en cuenta en los cursos sucesivos.
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