Abstract
El significado de los conceptos científicos constituye una interesante cuestión, tanto en el educación en ciencias como en la investigación y plantea interrogantes desde los más diversos ángulos: lógico, epistemológico, psicológico, lingüístico etc. El problema lógico y epistemológico, así como el proceso cognitivo de su construcción, tiene particular importancia en la enseñanza de la ciencia. En este trabajo nos proponemos analizar de la teoría del significado de Mario Bunge, desde lo epistemológico y la de Gérard Vergnaud, desde la psicología cognitiva. Estableceremos algunas relaciones con la visión epistemológica de la complejidad y propondremos algunas implicancias que se desprenden de este análisis para la enseñanza y el aprendizaje de la Ciencia y de la Física en particular.
Highlights
Durante veintitrés siglos se ha aceptado la opinión de Aristóteles en el sentido de que la definición es el procedimiento óptimo para asignar significaciones a los signos, pero en la actualidad se toma cada vez mayor conciencia de que es la pertenencia del concepto a un sistema teórico lo que asegura la precisión de su significado
Esto también se expresa como el conjunto formado por todas las proposiciones que implican P o que están implicadas en P, siempre dentro del mismo contexto
Artigo recebido em dezembro de 2007 e aprovado em junho de 2008
Summary
Consideraremos en primer término, el problema de la definición de los conceptos científicos. En el caso de las ciencias fácticas, un significativo aporte en epistemología, proviene del positivismo.En efecto, una de sus prescripciones metodológicas más significativas se refiere a considerar como válidas, para establecer el significado de los conceptos, sólo a las definiciones operativas. Reflejando las principales críticas a este operativismo, Bunge (1976) (cuya teoría del significado analizaremos más adelante) sostiene que estas “definiciones” no son tales, pues ellas se caracterizan por establecer una relación entre signos cuyo significado está dado por un determinado contexto teórico, el cual les otorga significado por sus interrelaciones. La pretensión del operativismo de que sólo las operaciones de medición pueden suministrar significación a los términos científicos, no reconoce que las mediciones se llevan a cabo para contrastar determinados enunciados, no para describir significaciones. Lo que conviene recalcar es que calcular y medir no es definir, pero si es cierto que la comparación de los resultados obtenidos con las mediciones de los valores numéricos de una misma magnitud empleando diferentes refericiones operacionales, la comprobación de una concordancia de esas mediciones, dentro del intervalo de los errores experimentales, si bien no dan el significado del concepto en su total complejidad, ellas enriquecen su comprensión y establecen vínculos que fortalecen a cada uno y a todos los sistemas teóricos en que interviene
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