Abstract
El objetivo del presente trabajo es ofrecer una serie de actividades útiles para emplear las nuevas tecnologías en la enseñanza de lenguas extranjeras. Para ello, tras una sección destinada a explicar qué entendemos por el concepto de “nuevas tecnologías”, se proponen diversas tareas que toman las TIC como herramientas esenciales para mejorar el desarrollo (meta)cognitivo de los estudiantes. Por un lado, se muestran tareas con objetivo lingüístico explícito (competencia fonológica, competencia gramatical, competencia léxica, competencia discursivo-pragmática). Por otro lado, se incluyen actividades sin objetivo lingüístico concreto, bien porque trabajan destrezas integradas, bien porque buscan, simplemente, la incorporación al aula de cuestiones afectivas (autoestima, motivación o emociones) o el desarrollo de algunos procesos cognitivos superiores (memoria, reflexión o razonamiento). La principal conclusión apunta a las extraordinarias posibilidades de explotación docente que ofrecen las nuevas tecnologías, especialmente si el profesor es capaz de interrelacionarlas con maestría con otras técnicas de enseñanza.
Highlights
Ofrecemos una serie de ideas que permiten trabajar distintos aspectos no relacionados directamente con un objetivo lingüístico explícito, si bien, naturalmente, no solo una misma tarea puede conllevar objetivos secundarios no contemplados en cada caso, como ocurría en el apartado anterior, sino que un mismo recurso pensado aquí para trabajar destrezas integradas, cuestiones afectivas o aspectos cognitivos puede servir, además, para desarrollar algún aspecto lingüístico concreto en que no se haya reparado
Se ha realizado realmente el texto académico exigido, de acuerdo con los parámetros estudiados y las referencias bibliográficas están perfectamente definidas
Summary
Sabido es que las nuevas tecnologías están invadiendo todos los campos de la vida diaria en las sociedades occidentales actuales. En concreto, la enseñanza de lenguas extranjeras no puede quedarse al margen de este cambio, especialmente si entiende el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje desde una perspectiva formativa global del individuo (Martínez-Otero Pérez, 2008), que acerca los cambios de la vida fuera de las aulas a los que sin duda deben tener lugar dentro de ellas (De la Herrán y Paredes, 2013: 158). Tras una breve reflexión sobre el concepto mismo de “nuevas tecnologías” (§ 2), se proponen diversas actividades que toman las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como herramientas esenciales para mejorar el desarrollo (meta)cognitivo de los estudiantes de lenguas extranjeras (Bernardo Carrasco, 2011; De la Herrán y Paredes, 2013), dividiéndolas, primero, según tengan un objetivo lingüístico expreso (§ 3.1) o no (§ 3.2) y, posteriormente, dependiendo de si permiten trabajar la competencia fonológica (§ 3.1.1), la gramatical (§ 3.1.2), la léxica (§ 3.1.3) y la discursivo-pragmática (§ 3.1.4) o si, en cambio, facilitan el perfeccionamiento de destrezas integradas (§ 3.2.1), la incorporación de cuestiones afectivas en el aula (§ 3.2.2) o contribuyen a desarrollar los procesos cognitivos superiores (§ 3.2.3). En todos los casos se irán mostrando sucesivas observaciones que se deberán tener en cuenta si se desea llevarlas a la práctica con éxito
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