Abstract
In this study the presence of media literacy in the curriculum of Spanish language and literature of Primary Education of the different regions of Spain is shown. The aim is to identify whether such competence is present or not in each of the objectives, content and evaluation criteria of the matter said. The research has been based on the theoretical framework of the R&D Compulsory education to competition in audiovisual communication in a digital environment (EDU2010-21395-C03-03), and the method has been used, from a panel of experts ten teachers and three researchers, analyzing the presence of the media associated with competence in the curricular area mentioned across six dimensions of media competence (language, technology, interaction processes, production and distribution processes, ideology and values and elements aesthetics). The results show that the presence of competition in the area of Spanish language and literature through different descriptors, emphasizing the relevance to the objectives and contents of the second cycle. Keywords: media competence, primary education, curriculum.
Highlights
Los ciudadanos del siglo XXI vivimos en una época de constantes cambios que se suceden a una velocidad vertiginosa, accedemos a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento, nos comunicamos utilizando distintos lenguajes, vemos la televisión y escuchamos música en el móvil, Internet en la pantalla del televisor, etc
The results show that the presence of competition in the area of Spanish language and literature through different descriptors, emphasizing the relevance to the objectives and contents of the second cycle
A pesar de las dificultades que nos encontramos en el desarrollo de procesos de capacitación mediática entre la población (Ferrés et al, 2012; Orozco et al, 2012), se deja presente la necesidad de la incorporación pedagógica de la competencia mediática en las aulas (Gutiérrez y Tyner, 2012), especialmente en aquellas asignaturas vinculadas con las humanidades como es el caso del área de Lengua castellana y Literatura, que puede configurarse como el punto de partida de una nueva educación en medios
Summary
A pesar de que la competencia mediática no se ha registrado como una de las ocho competencias básicas que el currículo europeo y español ha de desarrollar entre sus estudiantes, la expresión competencia mediática, competencia en medios de comunicación, competencia en comunicación o competencia audiovisual, según su uso en diferentes contextos, se ha convertido en un foco de interés para diversos investigadores como consecuencia del imparable desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la omnipresencia de los medios de comunicación en la sociedad y el interés de los poderes públicos en favorecer una educación que incluya los aspectos distintivos de esta competencia. Capacidad de análisis de los mensajes audiovisuales desde la perspectiva del sentido y la significación, de las estructuras narrativas y de las categorías y géneros. Conocimiento teórico del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes. Capacidad de analizar y valorar los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovación formal y temática y la educación del sentido estético. Por tanto el objetivo planteado es determinar cuantitativamente la presencia de los descriptores de la competencia mediática en los elementos curriculares del área de Lengua castellana y Literatura en cuarto curso de educación primaria en el currículo de las 17 comunidades autónomas
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