Abstract
Las interacciones maestro-alumno en una situación de enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria, fueron analizados tomando en cuenta el método de enseñanza. En los grupos de niños que fueron enseñados con estrategias derivadas de la psicología interconductual se observaron mayor número de interacciones en niveles cualitativamente mas complejos, es decir, en estos grupos se observan interacciones con las propiedades no aparentes de los objetos,y relaciones con referentes extra situacionales. Además, en estos grupos se observaronque las interacciones iniciadas por los maestros de grupo eran seguidas en una probabilidad muy alta por comportamientos de los alumnos, en los mismos niveles de complejidad en las que se daban los comportamientos de los maestros.
Highlights
Las interacciones maestro-alumno en una situación de enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria, fueron analizados tomando en cuenta el método de enseñanza
Analysis of teacher-students interactions in a written language learning setting Teacher-student interactions in a reading and writing learning setting in first grade of elementary school, were analyzed taking the teaching method into consideration
Como parte de la coherencia externa de este estudio, en un análisis de los factores asociados con la adquisición y dominio de la lengua escrita en los niños de estos ocho grupos participantes se encontró que el grado de apego al método de enseñanza basado en estrategias bajo la perspectiva de la psicología interconductual fue mejor predictor del dominio de la lengua escrita tanto en indicadores de promedio escolar en el español como en una evaluación de la lectura y la escritura (Bazán, Vega y Acuña, 2001)
Summary
Se identificaron las frecuencias obtenidas en los segmentos interactivos por cada grupo en cada uno los cinco niveles funcionales de interacción. Posteriormente estas categorías genéricas por nivel funcional fueron organizadas en los tres niveles generales de desligamiento de interacciones: intrasituacional, extrasituacional y transituacional. En la Figura 2 se puede observar que los niños del grupo 1 conformado por los cuatro grupos que fueron enseñados bajo la perspectiva interconductual presentan, en general, un mayor número de conductas en el nivel de desligamiento intrasituacional en comparación con los niños de los grupos control. En el nivel de desligamiento extrasituacional, también los niños del grupo experimental presentan en total, mayor número de respuestas (69) en comparación con las 42 respuestas que en total presentan los niños de los grupos control. Los niños de los grupos control presentaron un número ligeramente superior de verbalizaciones de realimentación o instrucciones, respecto de los niños de los grupos experimentales
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