Inovação e Educação Superior – rupturas e continuidades

Gisele Palma,Mari Margarete Dos Santos Forster

doi:10.4013/edu.2011.152.07

Gisele Palma, Mari Margarete Dos Santos Forster

Open Access

https://doi.org/10.4013/edu.2011.152.07

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Journal: Educação Unisinos	Publication Date: Aug 19, 2011
Citations: 2	License type: cc-by

Affiliation: Universidade do Vale do Rio dos Sinos

Abstract

The present article refers to the ongoing investigation titled “A study about the innovation in the teaching action and formation”, which empirical fi eld is a school of the municipal education system in Sao Leopoldo, Rio Grande do Sul State, Brazil. The interlocutors of this work were four teachers indicated by the board of the school and other teachers for being considered innovators. They made it possible for us to understand the formation processes that constituted them as such, conducting us to a deepest refl ection about the University and its role in face of the formation of innovating teachers. It is a qualitative research, and the instruments and procedures for the collection of the data were: observation, registration cards; analysis of the registrations and documents; narratives and recurring interviews. For the analysis of the data the Content Analysis methodology was used. The studies so far accomplished make explicit that the university academic formation enabled paradigmatic ruptures in the educational conceptions of the teachers. However, it seemed evident to us, also, that the University needs to form a new set of knowledge, constructed by the university professors and the teachers in formation, considering their teaching experiences in the school daily life. So, we understand that the University is, potentially, a space for the reconfi guration of knowledge rooted in the subjectivities of each future teacher, constitutive of their way of being person-teacher, impossible to separate and, therefore, deserving special attention. Key words: university, innovation, teacher action.

Highlights

Ao olhar para o cenário mundial educacional, percebemos que algumas mudanças ocorreram ao longo da história; porém, na maior parte dos casos, pouco mudaram as práticas escolares tradicionais centenárias, e os conteúdos trabalhados foram mais atualizados do que revisados e modificados (Carbonell, 2002)
O primeiro é o da compreensão direta ou a apreensão imediata da ação humana sem qualquer inferência consciente sobre a atividade
Para que essas rupturas sejam mais significativas, os currículos dos cursos de formação de professores precisam considerar de forma mais efetiva e sistemática tanto as histórias de vida de seus alunos e alunas e suas vivências, enquanto alunas nos processos de escolarização, como as experiências docentes dos alunos/professores, em formação

Summary

Introduction

Ao olhar para o cenário mundial educacional, percebemos que algumas mudanças ocorreram ao longo da história; porém, na maior parte dos casos, pouco mudaram as práticas escolares tradicionais centenárias, e os conteúdos trabalhados foram mais atualizados do que revisados e modificados (Carbonell, 2002). Ao pensarmos em espaços de formação docente potencialmente inovadores ou rupturantes das formas e concepções conservadoras de formação, precisamos perceber os professores como sujeitos-ativos de seu próprio processo formativo, contextualizado à sua trajetória histórica, a fim de possibilitar a produção de “um outro conhecimento sobre os professores, mais adequado para os compreender como pessoas e como profissionais, mais útil para descrever (e para mudar) as práticas educativas”

Results

Conclusion