Abstract
This article draws on interviews with three music teachers. It is part of a larger study that explores improvisation in general music education in the Swedish school year 4. The article focuses teachers’ pedagogical approaches to improvisation and how this effect the teaching. This study reveals that music teachers incorporate improvisation in their teaching. They do, however, lack a professional language in order to reflect on content, methods, aim and purpose of improvisation in education. Through thematic analysis, we demonstrate that pedagogical points of departure and attitudes are implicitly present in the teachers’ practices and have implications for their educational orientation. Three diverse but overlapping educational orientations are discerned: a process-oriented, a subject-oriented and a Bildung-oriented. The educational orientations are reflected in these teachers’ approaches to improvisation and are related to pedagogical choices of activities, how activities are conducted and to what aim.
Highlights
Den här artikeln bygger på kvalitativa intervjuer med tre lärare som undervisar i musik på låg- och mellanstadiet i den svenska grundskolan
Däremot framhålls det i Skolverkets reviderade Kommentarmaterial till kursplanen i musik (Skolverket, 2017, s. 13) att eleverna dels ska få verktyg för att kunna skapa ”något eget”, dels att såväl improvisation och komposition som musicerande utifrån befintlig musik inryms i kursplanens begrepp ”musikskapande”
Utbildning och Demokrati, Tidskrift för didaktik och utbildningspolitik, 23(3), 33–52
Summary
Förenklat uttryckt kan sägas att lärares didaktiska val och förhållningssätt till improvisation är relaterade till såväl deras egen utbildning som tidigare erfarenheter av skilda slag. Dessa krav tillsammans med den ringa timtilldelningen för musikämnet och de många moment som kursplanen innehåller innebär att lärarna försöker planera så att varje aktivitet ska inrymma fler än ett av momenten i det centrala innehållet och kunna vara riktad mot flera av kunskapskraven. Celex berättar att den egna utbildningen innehöll mycket rytmik vilket är orsaken till att hen alltid inkluderar improvisation i någon form på sina lektioner, även om Celex vanligen benämner denna form av aktiviteter för uppvärmningsövningar eller gestaltning. Belex ser sig själv som ett hinder: Alltså jag kan hålla på med improvisation med eleverna men jag känner att det blir sämre än andra saker jag gör på nåt sätt, kanske att det inte ger, har gett, lika mycket och då menar jag inte att improvisation inte är viktigt, för det är det verkligen, utan mer att det är jag som är hindret. Detta gör att eleverna blir nöjda med det klingande resultatet, vilket skulle vara en anledning till att prova improvisation på detta sätt
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
