Abstract
This article describes the “Identities, Belonging and the Exact and Technological Sciences”, supported by Fundação Carlos Chagas. By the means of a participatory action research, school trajectories and professional perspectives of UFSCar’s black students (enrolled in Science and Technology careers) were reveled, so as ethnic-racial belonging construction and facilitating elements for their career entry. At the same time, were described challenges faced until the arrival at university (that persist in university day life) and strategies/conditions that can contribute to overcome the racial inequalities that define professional qualification in Brazil.
Highlights
This article describes the “Identities, Belonging and the Exact and Technological Sciences”, supported by Fundação Carlos Chagas
At the same time, were described challenges faced until the arrival at university and strategies/conditions that can contribute to overcome the racial inequalities that define professional qualification in Brazil
“Não teve incentivo ou apoio na escola”. ... ensino médio teve contato com uma professora engenheira química...”
Summary
A partir dos dados coletados no processo seletivo, foi possível responder quem são os(as) estudantes negros(as) dos cursos de C&T da UFSCar: a maioria é oriunda de cidades do estado de São Paulo (21) – metade da capital e outra metade de cidades do entorno da UFSCar –, mas há também 2 do estado de Minas Gerais, e 1 de cada um dos estados do Espírito Santo, Alagoas e Bahia. Chama atenção a predominância de autoidentificação pautada no critério de cor (pretos e pardos), em detrimento daquela identificação de cunho mais racial (negros), de forma convergente com as discussões de Petruccelli (2013). Dos 25 entrevistados, 18 ingressaram na Universidade por meio do Programa de Ações Afirmativas (PAA), e chama atenção o fato de que uma parte não o fez. Esses estudantes se mantêm na universidade, em grande parte, devido aos auxílios financeiros destinados aos cotistas, com a necessidade de complementação por meio da família, do trabalho ocasional (como garçom ou fazendo “bicos”) e do esforço para acessar outras bolsas universitárias (Programa de Educação Tutorial - PET, Bolsa Atividade, Obemep). A análise empreendida levou a identificar elementos que, na visão dos (as) estudantes, contribuíram para seu ingresso em cursos da área de Ciências Exatas e Tecnológicas.
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