Abstract
<p>Głównym celem artykułu jest prezentacja analizy opracowanych przez studentki II roku II st. pedagogiki wczesnoszkolnej koncepcji realizacji idei emancypacyjnej w klasach I–III. W artykule podjęto próbę wskazania wartości uznanych przez autorki prac za ważne w edukacji wczesnoszkolnej, preferowanych sposobów osiągania celów oraz relacji nauczyciel– uczeń. Wyniki analizy projektów edukacyjnych wzbogacają wypowiedzi uczestniczek badań. Ostatnią część tekstu stanowią wnioski.</p>
Highlights
The main aim of this article is to present the analysis of the approaches to the idea
The study was conducted by the second-year students of the second degree
identify the values recognized by the authors of works to be important in early childhood education
Summary
Streszczenie: Głównym celem artykułu jest prezentacja analizy opracowanych przez studentki II roku II st. pedagogiki wczesnoszkolnej koncepcji realizacji idei emancypacyjnej w klasach I–III. Pedagogiki wczesnoszkolnej koncepcji realizacji idei emancypacyjnej w klasach I–III. Nie można także nie odnieść się do koncepcji edukacji emancypacyjnej, która może, i zdaniem wielu pedagogów powinna, odegrać kluczową rolę w kształceniu przyszłych pokoleń. Potwierdzenie ważności analizy propozycji realizacji idei edukacji emancypacyjnej przez studentki pedagogiki wczesnoszkolnej, przyszłe nauczycielki, można odnaleźć także w opinii Marthy C. Funkcja emancypacyjna wiąże się z kompetencjami podejmowania działań na rzecz zmiany własnej sytuacji oraz świadomego przekraczania indywidualnych granic, rozwijaniem kompetencji emancypacyjnych uczniów oraz nauczycieli. W których student zdobywa doświadczenia związane z własną aktywnością w dziedzinie edukacji, budują jego stosunek do tej dziedziny wiedzy oraz koncepcje jej „uprawiania”. Istnienie takich warunków środowiska kształcenia przyszłych nauczycieli daje możliwość wzbogacania ich świadomego uczestniczenia w procesie emancypowania się i zwiększa szanse na wykorzystanie swoich doświadczeń w konstruowaniu własnej koncepcji edukacyjnej. Jak podkreśla Maria Czerepaniak-Walczak (2006), tylko nauczyciel wyemancypowany może tworzyć warunki do emancypowania się swoich uczniów
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
