Abstract
This article presents how an inquiry-based teaching unit designed for the regular classroom can support the motivation and learning of gifted students. Inquiry-based teaching was conducted with such students, and data were gathered via anonymous questionnaires in which the students were asked how they perceived the learning activities. The responses were clustered around five themes: instructive teaching, deep learning, interest, variation and mastering. Our results indicate that these five aspects support students’ learning directly and indirectly through motivation. The inquiry-based teaching unit is distinct in that it allows the learner to immerse him or herself in a topic of interest and in varied and advanced tasks, deepening subject knowledge and enhancing practical and creative ways of working. The relevance and applications of the subject knowledge were found to be additional motivating factors. The teaching unit provides examples of several adaptation strategies recommended for gifted students integrated into the regular classroom.
Highlights
Utforskende undervisning eller utforskende arbeidsmåter kjennetegnes ved at læring tar utgangspunkt i elevenes spørsmål eller idèer
Forskning viser at noen av forutsetningene for at et utdanningssystem skal lykkes i møtet med disse elevenes behov, er å anerkjenne at de trenger oppfølging og tilpasset opplæring (Børte et al, 2016)
St. 28 (2015–2016)), og vil gagne hele elevmangfoldet og være gjennomførbare i rammene for den ordinære undervisningen
Summary
Det finnes mange ulike begreper for å betegne barna som denne studien omfatter. Mye brukte begreper er høyt-presterende, høyt begavede eller evnerike elever og elever med stort læringspotensial. Litteraturen sammenfatter strategier som bør legges til grunn for undervisning av evnerike elever i begrepene: fart, dybde og analyse, som ofte betegnes som akselerasjon og berikelse (Mönks & Ypenburg, 2008; Renzulli, 2005; VanTassel-Baska & Wood, 2010). Et eksempel på tilpasset undervisning er Integrated Curriculum Model (VanTassel-Baska & Wood, 2010), hvor undervisningen blant annet struktureres rundt større utforskende prosjekter, som støtter elevene i å se sammenhenger og overføre ferdigheter mellom ulike områder. Dette følges opp i Type II berikelser, bestående av strategier for å utvikle tanke- og læringsprosesser, slik som kreativ tenkning og problemløsning. En slik dyp forståelse krever at ny kunnskap gradvis og over tid bygges opp, basert på tidligere forståelse, og deretter plasseres i større begrepssystemer (Voll & Holt, 2019)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
