Growth Trajectory of Learning-centered English Class and its Relation with Teacher Professional Development Activities

Abstract

이 연구는 경기교육종단연구 1-3차년도(2012-2014년) 중학생 938명의 데이터를 활용하여 혁신학교의 수업혁신인 배움중심 영어수업의 성장추이를 알아보고 그 성장추이에 영향을 미치는 교사 활동 변인들을 분석하였다. 분석 방법으로는 고차잠재성장모형(Curve-of-Factors)을 적용하였다. 분석 결과, 혁신중학교의 배움중심 영어수업 평균의 초깃값과 변화율은 모두 정적인 방향을 나타냈으며 통계적으로도 유의한 것으로 파악되었다. 이는 혁신중학교 1학년 때 배움중심 영어수업이 잘 시행되고 있고, 중학교 3년 과정에 걸쳐 배움중심 영어수업 시행 정도도 증가하고 있다고 학생들이 인식한다는 것을 의미한다. 배움중심 영어수업의 성장에 영향을 미치는 영어교사 전문성 개발 활동 변수들을 살펴보면, 단위학교 차원의 교과협의회와 교사의 자생적 연구단체 활동이 배움중심 영어수업의 초깃값에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 교육청 차원의 수업컨설팅과 교과교육연구회 활동은 부적인 영향을 미쳤다. 3년 동안 변화율과 관련해서는, 교육청 차원의 수업컨설팅 활동은배움중심 영어수업 변화율을 증가시키지만, 자생적 연구단체 활동은 감소시킨다고 나타났다. 연수와관련해서는 교육과정 관련 연수는 배움중심 영어수업 초깃값에 정적인 효과를 나타냈지만, 수업전문성 관련 연수는 오히려 부적인 효과를 나타냈다. 마지막으로 교사협력 변수는 교수·학습방법과 학생들의 가정환경 및 생활지도에 관한 교사협력이 배움중심 영어수업 초깃값에 정적인 영향을 미치지만, 학생들의 수업태도 및 행동에 관한 교사협력은 부적인 영향을 미쳤다. 이러한 연구 결과를 토대로 혁신학교 중학교 배움중심 영어수업 발달에 필요한 교사 요인과 관련된 정책을 제언하였다.This study was designed to analyze change trends in learning-centered English class (LCEC), which is implemented in an innovation middle school and to investigate the effect of teachers’ professional development activities on the growth of LCEC. This study used the data with 938 students from the 1st to 3rd year (2012∼2014) of the Gyeonggi Education Panel Study (GEPS). A Curve-of-Factors model was employed. The findings indicated that both the initial value (level) and the rate of change of the LCEC were positive and statistically significant. Among the predictors, subject teachers conference and voluntary teacher study group activities influenced positively on the initial value of the LCEC. However, both the instructional consulting and subject study group run by local education office showed negative effects. Regarding the rate of change, instructional consulting showed increasing effects on the growth rate of the LCEC, but voluntary teacher study group activities showed a decreasing effect. In-service teacher training for curriculum showed positive, but training for teaching expertise showed a negative effect. Both teacher collaboration for teaching improvement and student guidance showed a positive effect, but collaboration for students’ class attitude and behavior showed a negative effect. Based on the results, we discussed the prevention policy for the development of LCEC and teachers’ professional development activity factors in the foreign language learning context.