Abstract
Spartėjantys globalizacijos procesai daro įtaką Latvijos kaimo mokykloms. Straipsnyje pristatomas tyrimas, kurio tikslas yra išryškinti mažų kaimo mokyklų pastangas išlikti darnios plėtros sąlygomis išsaugant savo vidinę edukacinę aplinką nuo neigiamų išorinės aplinkos poveikių. Tyrimas buvo darytas 2000-2005 metais. Buvo ištirtos 277 kaimo mokyklos (46,6 proc. visų kaimo mokyklų). Tyrimo duomenų analizė parodė, kad dėl globalizacijos įtakos didėja mokyklų konkurencija. Švietimo organizacijų santykiai vis dažniau yra grindžiami laisvosios rinkos principais. Tai neigiamai veikia kaimo mokyklas. Mažėjantis moksleivių skaičius kelia grėsmę kaimo mokyklų išlikimui. Lyginant 2000 ir 2004 metų kaimo mokyklų situaciją, išryškėjo naujos kaimo mokyklų kaitos tendencijos. Kad išliktų ir išsaugotų savo aplinką, mokyklos keičia savo vizijas ir ugdymo koncepcijas (siekia tapti ekologinėmis, labiau i žmogų orientuotomis mokyklomis), stengiasi praplėsti savo veiklos ribas, t. y. pradeda įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo, formalaus ir neformalaus suaugusiųjų ugdymo, šeimų švietimo programas. Taip pat keičiasi mokyklų požiūris i santykius su išorine aplinka: plečiasi mokyklų bendradarbiavimas su partneriais švietimo ir kultūros srityse, atsirado bendradarbiaujančių mokyklų tinklas.
Highlights
In the globai educational envi ronment we can observe self-developing pro cess
Conditional diversity makes us turn to concrete case studies, where rural school was researched as local educational environ ment in the evolutionary, structural and functional aspects in the context of contra dictions, new tendencies, yet unsolved problems and ongoing processes that take place in the globai outside educational environment
Alongside with thc changes in the educationai environment of Latvia we can observe contradictions of paradigmatic nature, because at prescnt in the educational environ ment of Latvia we havc established educational paradigms of thrcc kinds: l) conse1Vative - prag matic paradigm that has survivcd from the times of sovict pedagogy; 2) formally stated huma nistic - phenomenologkal paradigm, and 3) /ibe rai- rational paradigm what came from the edu cationai environment of modern Western countries in the end of the 20th century
Summary
In the globai (world scale) educational envi ronment we can observe self-developing pro cess. Conditional diversity makes us turn to concrete case studies, where rural school was researched as local educational environ ment in the evolutionary, structural and functional aspects in the context of contra dictions, new tendencies, yet unsolved problems and ongoing processes that take place in the globai outside educational environment. With the change of the educational paradigms the pedagogical paradigms of rural schools change influencing the formation of new educational environment models at general education rural schools. This process is influenced by the globalization and integration processes in the world that have directly becn rclated to Latvia. Latvian educational environ ment has become an integral part of EU educational environment, and it directly influ cnces changes in the educational cnvironment of rural schools
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
