Abstract
El presente ensayo analiza los aportes de la teoría de Galperin que nos hablde las posturas y visiones dialécticas complejas presentes en su obra que pueden ser sistematizads atendiendo a las exigencias actuales de la construcción del conocimiento propuestas por el enfoque de la complejidad. Entre esos aportes: la observación minuciosa de lo que ocurre en la zona de desarrollo próximo; el papel de la regulación del habla interna; la diferenciación entre las características psicológicas primarias y secundarias; la interpretación de la autonomía como característica secundaria; entre otras de interés para una integración compleja de los conocimientos
Highlights
This essay analyzes the contributions of Galperin's theory that tell us about the complex dialectical positions and visions present in his work that can be systematized according to the current demands of knowledge construction proposed by the complexity approach
La ciencia en todos sus campos de trabajo está experimentando nuevas exigencias que rebasan en esencia su enfoque positivista, responsable en alguna medida de las visiones fragmentarias y reduccionistas en sus objetos de estudio específicos; en el terreno de la psicología se reduce especialmente el desarrollo al aprendizaje o se establecen relaciones dicotómicas entre ambos o entre lo cognitivo y lo afectivo por ejemplo, con las consecuencias simplificadoras que todas estas interpretaciones implican en la comprensión y explicación de los procesos psicológicos, de la personalidad y del comportamiento humano en general
Entre los apoyos que representó para este estudio puedo destacar: PRIMERO: la constatación de la relatividad de la zona de desarrollo próximo en cada sujeto, ya que esta es única e irrepetible; al mismo tiempo, la comprobación de su decurso dinámico de acuerdo con la tendencia a la flexibilidad-rigidez, que le otorgaban la creatividad-criticidad-complejidad de la comprensión y de sus efectos en el establecimiento de la interfuncionalidad de los procesos mentales
Summary
La ciencia en todos sus campos de trabajo está experimentando nuevas exigencias que rebasan en esencia su enfoque positivista, responsable en alguna medida de las visiones fragmentarias y reduccionistas en sus objetos de estudio específicos; en el terreno de la psicología se reduce especialmente el desarrollo al aprendizaje o se establecen relaciones dicotómicas entre ambos o entre lo cognitivo y lo afectivo por ejemplo, con las consecuencias simplificadoras que todas estas interpretaciones implican en la comprensión y explicación de los procesos psicológicos, de la personalidad y del comportamiento humano en general. A mi juicio, resaltar las contribuciones de Galperin al análisis complejo sobre la unidad entre aprendizajedesarrollo sería una buena salida para sistematizar los aportes globales del enfoque histórico culturalista en el esclarecimiento de la esencia del desarrollo humano; entonces trataré de aproximarme con esta intención a la teoría galperiniana sobre el desarrollo de los procesos mentales examinándola en su valía para el diseño y dirección de la educación. Una de las características fundamentales de esta propuesta es que permite transparentar el curso del aprendizaje en la zona de desarrollo próximo organizado para conseguir esa interfuncionalidad entre los procesos mentales que destaqué anteriormente en las citas de Vygotski; y recordemos lo dicho por este sobre el desarrollo de la personalidad (todo) y el establecimiento de las interrelaciones a la vez estructurales y dinámicas (interfuncionalidad) entre los procesos (partes). Por esa y otras razones, me inscribo en la posición contrapuesta a la interpretación estereotipada del enfoque particularmente en lo que respecta a Galperin; sin embargo, propongo su análisis crítico (Fariñas, 2017) desde esta misma perspectiva de complejidad porque nos permite resaltar los valores de su teoría rescatando lo mejor de esta en cuanto a la conceptualización compleja dialéctica del desarrollo humano en la dimensión de la personalidad
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