Abstract
This study aims to illustrate how didactic models in science education can help in-service teachers to challenge selective traditions in a constructive way. The study was based on a teacher professional development program on inquiry-based science teaching in lower secondary school. Three didactic models were used in both lectures and group reflections to initiate reflections on different ways of interpreting the aims and content associated with inquiry-based science teaching and the consequences of these interpretations. Data was collected from a group of four teachers and consists of written documentation, recordings of group reflections and a group interview. The study shows that the three didactic models helped to make different ideas and underlying assumptions visible and that the teachers could reflect on their meaning and interpretations in a constructive way. Subsequently, the teachers could explicitly separate different ways to interpret the ideas associated with inquiry-based science teacher and make more conscious didactic choices as a result. The study shows that it can be fruitful to provide teachers with reflection tools in the form of didactic models to avoid that ideas introduced in continuing education are selectively adapted to current teaching without critical reflection.
Highlights
Niklas Gericke är professor i naturvetenskapernas didaktik och föreståndare för forskningscentret SMEER (Science, Mathematics, Engineering Education Research) på Karlstads universitet, Sverige, och gästprofessor på NTNU i Trondheim, Norge
This study aims to illustrate how didactic models in science education can help in-service teachers to challenge selective traditions in a constructive way
Three didactic models were used in both lectures and group reflections to initiate reflections on different ways of interpreting the aims and content associated with inquiry-based science teaching and the consequences of these interpretations
Summary
This study aims to illustrate how didactic models in science education can help in-service teachers to challenge selective traditions in a constructive way. Medan den svenska laborationsundervisningen länge har kretsat kring begreppsligt ämnesinnehåll (Hult, 2000; Högström et al, 2006), skiljer man i ämnesdidaktisk litteratur ofta mellan tre olika typer av innehåll som kan relateras till undersökande arbete: att lära traditionellt ämnesinnehåll, att lära göra undersökningar och att lära om undersökningar (Bybee, 2000; Hodson, 2014; Lederman, 2006). Det kan därför vara intressant att utforska hur didaktiska modeller, framtagna genom ämnesdidaktisk forskning, skulle kunna användes inom lärarfortbildningar för att få lärare att reflektera över den [168]. Bybees (2000) modell synliggör tre olika typer av lärandemål för undersökande arbete: lära traditionellt ämnesinnehåll, lära att göra undersökningar och lära om undersökningar och kan användas för att reflektera kring val av innehåll. Modellen i Gyllenpalm and Wickmans (2011) artikel tillhandahåller begrepp för att reflektera över skillnader mellan undersökande arbete som pedagogisk undervisningsmetod och vetenskaplig undersökningsmetod
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have