Formative Assessment Conceptualizations in Higher Education: Thematic Analysis Results

I V Nikitin,A K Belolutskaya

doi:10.31992/0869-3617-2021-30-11-96-109

I V Nikitin, A K Belolutskaya

Open Access

https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-11-96-109

Copy DOI

Abstract

Although assessment is integral to education, it is quite uncommon to be a focal point of complex educational innovations. Unlike schools, which employ a range of continuous formative assessment procedures, universities commonly rely on summative methods that are likely to be discrete and reluctant to students’ needs and experiences. Based on the study of 20 foreign and Russian research papers, this article analyzes the formative assessment practices that are found to be employed in universities. The analysis provides the results that shows the gaps between formative assessment concepts employed by Russian and English-writing authors. The study concludes that the two conceptualizations differ most prominently in how formativesummative procedures are divided, the formative feedback is accomplished, and participativity is provided.

Highlights

Идея о том, что оценивание является неотъемлемой частью образования, столь глубоко укоренена в педагогической науке и практике, что кажется просто проявлением здравого смысла [1]
The analysis provides the results that shows the gaps between formative assessment concepts employed by Russian and English-writing authors
Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice // Studies in Higher Education

Summary

Педагогика высшей школы Higher Education Pedagogy

Концептуализация формативного оценивания в высшем образовании: результаты тематического анализа. Вместе с тем на уровне высшего образования оценивание редко становится объектом инноваций. В отличие от школы, где в международной практике довольно часто встречаются процедуры формативного оценивания, непрерывного и встроенного в обучение, университетские оценочные процедуры в своём большинстве являются суммативными, редкими и оторванными от образовательных потребностей учащихся. В настоящей статье на материале российских и зарубежных исследований рассматриваются некоторые формативные оценочные процедуры, которые используются в контексте высшего образования. Проведённый тематический анализ отобранных работ показывает различия в концептуализации формативного оценивания в отечественной и зарубежной традициях, особенно в части обеспечения партисипативности процедур, обратной связи с учащимся, а также того, насколько обособленными друг от друга являются формативные и суммативные процедуры. Концептуализация формативного оценивания в высшем образовании: результаты тематического анализа // Высшее образование в России. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Formative Assessment Conceptualizations in Higher Education: Thematic Analysis Results

Higher Education Pedagogy

Язык публикации Русский Английский