Abstract
This research paper investigates the meaning of role models in higher education. As a case, the Norwegian Military Academy (NMA), which educates military officers for the Norwegian army, is used. Particularly investigated is how role models can be seen as resources in the “learning landscape” surrounding the army officer cadets through their 3 years of learning and Bildung processes. Data used in this work stem from an ethnographic fieldwork following a class of cadets at the NMA through their practical training, off-campus. Officer cadets in interviews report both intentional and unintentional use of role models as a resource in their learning landscapes. By critical educational interpretation of this ongoing practice, using the frame of Wolfgang Klafkis Bildungstheory and “the perfect action principle”, the relationships between this practice and the NMA’s own Bildungideals are questioned. Role models are at the NMA linked to their own leaders, culture and practice. This narrows what is valid practice and can enforce a self-driven power structure and a one-dimensional understanding of how leadership should be performed, where only people within this culture can be seen as participants. We argue that the risks of this NMA practice are related to organisational narcissism and a possible distorted reality orientation, where the NMA fails it’s given educational tasks related to the need of the society and future demands of war.
Highlights
Vi uppfostras in i eller övar oss in i sätt att handla och sätt att tänka– så uppfostras vi in i en viss kultur; många av dessa sätt at handla och tänka – inklusive sätt att tala om kunskap – utgör tysta förusettningar för att förstå andra människor och samhället
Anvendelsen av forbilder kan variere – fra å være et akseptert virkemiddel i utdanningen og den pedagogiske praksisen til å være uakseptert og godt skjult, men like fullt en del av den skjulte læreplanen – «the hidden curriculum» (Jackson, 1968)
I dag er utdanningen ved KS organisert som et treårig bachelorløp, og den er en militær lederutdanning for Hæren (Hosar, 2000), og i det kullet som her har blitt undersøkt, fulgte vi 56 kadetter
Summary
Vi uppfostras in i eller övar oss in i sätt att handla och sätt att tänka– så uppfostras vi in i en viss kultur; många av dessa sätt at handla och tänka – inklusive sätt att tala om kunskap – utgör tysta förusettningar för att förstå andra människor och samhället. Denne artikkelen handler om hvordan forbilder og rollemodeller kan ses som ressurser i kadettenes læringslandskap (Kvale & Nielsen, 2003), hvordan de bidrar til deres lærings- og danningsprosess, og mulige utfordringer dette kan gi for kadettenes (studentenes) forståelse av ledelse. Riktignok er det viktig å poengtere at ulike personer vil oppleve ulike effekter fra rollemodellene, med utgangspunkt i at en rollemodell har størst effekt når denne oppmuntrer den enkelte til å bruke strategier som stemmer overens med den enkeltes måte å regulere affekt på (Lockwood, Jordan & Kunda, 2002). Dette henspiller på imitasjon og kopiering som læringsform, og på ulike rollemodeller (Bandura, 1977) og begreper knyttet til læring ved observasjon og imitasjon av handling og (rolle)modeller. Denne artikkelen omhandler kadettenes refleksjoner omkring rollemodeller og forbilder som de opplever som betydningsfulle for deres egen lederutvikling, og som ressurser i et læringslandskap
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
