Exploration des compétences initiales relatives au français de scolarisation chez des élèves hispanophones de 1re année scolarisés en Outaouais

Marie-Pier Bastien,Carole Fleuret

doi:10.37213/cjal.2020.31214

Abstract

This article explores the initial French language knowledge of 10 Spanish-speaking students in the Outaouais region in terms of the alphabetic principle (i.e., linearity, orientation, etc.) and the alphabetic code (e.g., knowledge of letters, syllables, and phonemes). To account for this, qualitative research has been conducted. Results of this study show that certain tendencies are observable, in particular, that first-grade Spanish-speaking students can recognize and identify letters of the alphabet. Identifying allographs has also proven to be an easy activity. Our results also invite us to describe the French schooling functions of the participants in our study, namely that the usefulness of reading-writing lies mainly in the activities they perform on a daily basis. With regard to the paratextual aspects and the various types of books, these seem completely unknown to the participants. It can be assumed that exposure to books at home is rather rare.

Highlights

Introduction et problématiqueEn 2016, la province du Québec accueillait 14,4 % des allophones au Canada (Statistique Canada, 2017)
On constate que la majorité des familles qui ont immigré en Outaouais sont allophones, c’est-à-dire que 68 % des nouvelles arrivées ont une langue parlée autre que le français, l'anglais ou une langue des premières nations
Vu la multitude de choix, de formats et de contenus, cette littérature influence positivement la construction des répertoires langagiers des élèves et permet une meilleure compréhension des buts et des fonctions de la langue écrite

Summary

Introduction et problématique

En 2016, la province du Québec accueillait 14,4 % des allophones au Canada (Statistique Canada, 2017). Pour Auger, ce sont donc les allers-retours cognitifs entre la L1 et la L2 qui permettraient à l'élève d'acquérir plus facilement des connaissances relatives à la langue de scolarisation, en supposant que celle-ci est une langue seconde. À la lumière de ce qui précède, nous comprenons que les tâches de conscience phonologique qui demandent aux élèves, par exemple, de dénombrer, de soustraire, d'ajouter ou de manipuler des phonèmes dans une unité linguistique sont essentielles au développement de la compétence en lecture. Au regard de la connaissance des lettres, en langue seconde, Bangou, Fleuret et Thibeault (2012) ont mentionné que « le développement des capacités métalinguistiques est fondamental dans l'apprentissage de la langue de scolarisation » (p.3) et que son apprentissage requiert, entre autres, un enseignement explicite.

Participants

Conclusion