Abstract
In the learning process, visual literacy is key for the construction of meanings, and knowledge of the components of visual language is an expected outcome of the school curriculum. However, studies offering empirical evidence in this area are scarce, particularly from teaching students. This research of exploratory type and with quantitative analysis techniques, examines which of these components would have a greater impact on the elaboration of texts of a visual nature, based on the evaluation of a corpus of illustrations originally made by Early Teacher Training students at a university that is a member of the Board of Chancellors of Chilean Universities. The research process allowed us to identify the predominance of color, composition and visual representation, whose evaluation could enhance learning in this area.
Highlights
R La alfabetización visual es un aprendizaje clave para la construcción de significados, por lo que el conocimiento de los componentes del lenguaje visual es un resultado esperado del currículo escolar
De tipo exploratorio y con técnicas de análisis cuantitativas, indaga sobre cuáles de estos componentes tendrían mayor incidencia en la elaboración de textos de naturaleza visual, a partir de la evaluación de un corpus
A In the learning process, visual literacy is key for the construction of meanings, and knowledge of the components of visual language is an expected outcome of the school curriculum
Summary
El siglo XXI es un mundo globalizado, diversificado y complejo, en el que se ofrecen diferentes modos semióticos de organizar los discursos (escrito, oral, sonoro, auditivo, espacial, gestual); los que al mismo tiempo se difunden en modalidades cada vez más tecnológicas y multimodales. La actualidad remite a una práctica social simbólica compleja, pues la comunicación suele organizarse de manera cada vez más multimodal, siendo lo visual un elemento clave para las prácticas comunicativas de la sociedad moderna, tal como se evidencia en el uso masivo de las redes sociales. Lo visual resulta relevante no solo por razones estéticas, sino que el uso de este tipo de componentes contribuye a configurar códigos necesarios para la construcción de los significados, por lo que el alumnado requiere del desarrollo de habilidades de comunicación visual dentro del sistema escolar (Farías y Araya, 2014) para codificar y componer imágenes con sentido (Borges, 2012). Cabe preguntarse por los aprendizajes de los estudiantes FID acerca del lenguaje visual y los criterios que orienten su evaluación, para de esta forma contribuir al desarrollo de habilidades de alfabetización visual en el sistema educativo. Los datos provienen de una experiencia de investigación en docencia desarrollada interdisciplinariamente entre 2015 y 2017
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