Abstract
INTRODUCCIÓN. La Educación Emocional desarrolla las competencias emocionales consideradas esenciales para la construcción de la identidad personal, en la que la interacción con los agentes externos adquiere un papel insustituible desde una perspectiva constructivista. Este trabajo presenta cómo la implementación del Programa de la Asignatura de Educación Emocional (AEdEm) favorece la construcción de la identidad personal. MÉTODO. La metodología seguida ha implicado la aplicación y evaluación de los resultados del dicho programa en un Instituto de Educación Secundaria. Las evidencias en las que se apoya la evaluación se han obtenido a partir de observaciones en el aula, entrevistas a los estudiantes y autoinformes realizados durante el desarrollo del programa. El análisis cualitativo de dicha información se ha realizado mediante un sistema de categorías construido a partir del constructo identidad y de un modelo competencial. RESULTADOS. Los resultados obtenidos indican que la Educación Emocional favorece la construcción de la identidad personal mediante el desarrollo de aspectos propios de las competencias emocionales que van desde la conciencia, expresión y autorregulación de las propias emociones a la responsabilidad, la empatía y las conductas prosociales. DISCUSIÓN. En conclusión, la Educación Emocional, cuando se aborda de forma sistemática y se incorpora al currículum, contribuye a la formación de la identidad personal haciendo personas más conscientes y sensibles a nivel individual y social.
Highlights
Emotional Education develops the emotional concepts which are considered essential for the construction of personal identity, in which the interaction with the external agents acquires an irreplaceable role from a constructivist approach
Esta construcción dialógica en el encuentro con el otro que defienden los autores (Bruner, 1991; Bernal, 2005; Coll y Falsafi, 2010a y De la Mata y Santamaría, 2010) podemos entenderla como una lucha constante entre ser uno mismo o formar parte de a un grupo, es decir, entre lo personal y lo social donde inevitablemente aparecen relacionados los términos de diferenciación e identificación, lo que deja entrever las competencias emocionales en cuanto a los ámbitos intrapersonal e interpersonal en la construcción de la identidad personal
Algunos alumnos son conscientes de este aprendizaje cuando afirman: “He aprendido a no interrumpir” (A42, AUT) o “He aprendido a no hablar en clase” (A11, Entrevista semiestructurada (ENT))
Summary
Son numerosas las investigaciones centradas en analizar el papel que desempeñan las emociones en la construcción de la identidad (Rebollo y Hornillo, 2010 y Solé, 2020). Son inexistentes las que estudian cómo la implementación de programas de educación emocional contribuyen al desarrollo de la identidad personal. Partiendo de la premisa de que “la educación emocional favorecería la construcción equilibrada de la dimensión afectiva del sujeto propiciando la configuración positiva de la identidad” (Bernal y Cárdenas, 2009, p.206), nos planteamos estudiar cómo el Programa AEdEm atiende a dicha declaración. Buscamos similitudes entre el modelo que establece Bernal (2003) para la construcción de la identidad y el modelo de competencias emocionales en el que se basa el citado programa (Bisquerra, 2010), encontrando ciertas coincidencias entre ambos como pondremos de manifiesto en este artículo
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