Engaging Middle Years Students: Literacy Projects That Matter

Abstract

Students often enter preservice teacher literacy curriculum and pedagogy classes with conflicting and certainly varied notions about which literacy practices matter in middle years classrooms. Debates about authentic learner‐centered tasks versus basic skill acquisition circulate in the media, in school curricula, and in the talk of teachers and parents. This article confronts such debates to suggest that authentic literacy projects can be used to provide students with the experiences, knowledge, and literacy skills that will help students become engaged, successful learners in the middle years. Practical project snapshots using a three‐step model of contextualized planning are described to illustrate how teachers can motivate students and intellectualize the curriculum, while at the same time supporting students' diverse academic and cultural needs and strengths.غالباً ما يدخل الطلاّب صفوف التربية ومنهاج معرفة القراءة والكتابة للمدرّسين قبل الخدمة وعندهم أفكار متناقضة وبالتأكيد متنوعة بصدد ما هي ممارسات معرفة القراءة والكتابة المهمة في صفوف السنوات المتوسطة. إذ تتداول المناظرات والمناقشات في وسائل الإعلام وفي المناهج الدراسية وفي خطاب الأساتذة والوالدين حول الواجبات الأصلية المركزة على الطالب بالمقارنة مع اكتساب المهارات الأساسية. ولقد تواجه هذه المقالة هذا النوع من المناظرات وتذهب إلى القول إن مشاريع معرفة القراءة والكتابة الأصلية صالحة لتوفير الطلاّب بالتجارب والعلم ومهارات معرفة القراءة والكتابة التي ستساعد الطلاّب في أن يصبحوا دارسين ناجحين منهمكين في السنوات المتوسطة. وقد تم تقديم وصف لصور المشروع العملي مستخدما نموذج تخطيط السياق من ثلاث درجات لتبيين كيف يستطيع الأساتذة أن يدفعوا الطلاّب ويجعلوا المنهاج عقلياً وفي نفس الوقت يدعموا حاجات الطلاّب الدراسية والثقافية المتنوعة وقوتهم.接受职前教师训练的学生，在他们的读写能力课程与教学法课堂中，对哪一种读写能力教学实践才是中年级课堂教学最为重要的问题，往往抱有不同而矛盾的见解。有关应否采用以学生为中心的真实性课业或应否采用基本读写技巧训练的辩论，流传于传媒、学校课程、教师与家长的谈话中。面对这些辩论，本文提议使用真实性的读写能力学习计划，以提供学生所需的学习经验、知识与读写技巧，帮助学生投入学习，成为中年级成功的学习者。本文描述一个三段教学模式的实用读写能力学习计划的一些掠影，以课堂策划实例说明教师如何可以激励学生学习，如何可以在课程中增强智力活动，并如何可以同时支援和发展学生各种各样的学术与文化的需要和优势。Les étudiants commencent leur programme de formation initiale en littératie et leurs cours de pédagogie avec des notions contradictoires et en tout cas différentes quant aux pratiques qui sont importantes pour les classes au niveau du collège. On trouve dans les médias, dans les programmes scolaires, et dans les discussions des parents et des maîtres, des débats qui opposent les tâches authentiques centrées sur l'apprenant et l'acquisition des connaissances de base. Cet article, face à ces débats, suggère que l'on peut recourir à des projets de littératie authentiques pour apporter aux étudiants les expériences, les connaissances et les compétences en littératie qui permettront aux élèves de devenir des élèves de collège qui s'investissent et réussissent dans leurs études. Il présente des instantanés d'un projet pratique qui utilise un modèle de planification contextualisée en trois temps afin de montrer comment des enseignants peuvent motiver les élèves et intellectualiser les programmes, tout en apportant simultanément un soutien aux élèves dont les points forts et les besoins culturels et académiques sont différents.Будущие учителя грамотности и чтения часто начинают заниматься педагогикой, в целом, и методикой преподавания этих предметов, в частности, имея противоречивые или, как минимум, разнообразные представления о том, какая именно практика общения со словом является значимой в средних классах школы. Среди учителей, родителей и в средствах массовой информации идут постоянные дебаты о том, как учить: на основе реальных, жизненно важных для ученика ситуаций или просто нарабатывать базовые навыки грамотности. Эти дебаты находят прямое отражение в учебных планах. В статье утверждается, что развитие грамотности на основе аутентичных проектов обеспечивает учеников опытом, знаниями и навыками грамотности, которые помогут им успешно и с интересом учиться в средней школе. Приводятся примеры отдельных элементов проектов, в которых используется модель трехшагового контекстного планирования, чтобы проиллюстрировать, как учитель может мотивировать учащихся и сделать учебный план более содержательным, удовлетворяя, одновременно, разнообразные академические и культурные потребности школьников.Estudiantes a menudo entran a clases de pedagogía y currículo de competencias para maestros de preservicio con nociones contradictorias y de todas clases sobre cuales prácticas de competencias son importantes en el salón de clase a nivel intermedio. Debates sobre tareas auténticas enfocadas en el aprendiz en contra de la adquisición de destrezas básicas circulan en los medios, en el currículo escolar, y en las conversaciones entre maestros y padres. Este artículo se enfrenta a tales debates para sugerir que proyectos auténticos de competencias pueden ser usados para darles a los estudiantes las experiencias, el conocimiento, y las destrezas en competencias que les ayudarán a ser estudiantes comprometidos y aprendices exitosos en la escuela intermedia. Se describen rápidamente proyectos prácticos usando un modelo para hacer planes contextualizados en tres pasos para ilustrar cómo los maestros pueden motivar a los estudiantes y darle más fuerza intelectual al currículo, al mismo tiempo que apoyan la variedad de necesidades y fortalezas académicas y culturales de los estudiantes.