Abstract
From 2017 the Norwegian teacher education in primary and lower secondary school will be a five-year master education. UiT - The Norwegian Arctic University started a master education already in 2010. The main differences between the old and new program are: increased credits in both pedagogy and the master subject, more emphasize on pedagogical content knowledge (PCK) and more focus on the master subject early in the education. In this case study, teacher supervisors evaluate students’ knowledge in their school practice. All teacher supervisors in the study with practice from both former and new education, experienced that the master students had increased subject matter knowledge and PCK. These changes in preservice teacher knowledges can possibly be explained by changes in the education program. Our results show that early emphasize on subject, increased focus on PCK and subject matter knowledge are important features in the development of the pre-service teachers’ professional knowledge.
Highlights
Lærerutdanningene for grunnskolelærere i Norge har fram til høsten 2017 vanligvis vært fire år, men det fantes allerede noen femårige masterutdanninger i naturfag
Noen av disse forskjellene kan nok forklares ut i fra at det ikke er enighet i litteraturen hva en god lærerutdanning bør inneholde for å best mulig forberede studentene til læreryrket (Levine, 2006; Wilson et al, 2001)
Ifølge Hammerness og Klette (2015) er det en økende konsensus for at en lærerutdanning av høy kvalitet inneholder følgende elementer: den er utviklet rundt en tydelig og felles visjon om god undervisning, det er en sammenheng mellom teori og praksis som gir muligheter for læring knyttet til visjonen, og utdanningen gir muligheter for å prøve ut undervisning
Summary
Det er store ulikheter mellom lærerutdanninger rundt omkring i verden. Ulikhetene er blant annet knyttet til opptakskrav, rekruttering, studielengde, programdesign og organiseringen av praksisopplæringen (McKenzie, Santiago, Sliwka, & Hiroyuki, 2005; Wilson, Floden, & Ferrini-Mundy, 2001). Det har imidlertid vist seg å være en sammenheng mellom elevenes læringsutbytte av undervisningen og lærerens kvalifikasjoner, erfaring, fagkunnskaper og akademiske prestasjoner (McKenzie et al, 2005). Boyd et al (2009) fant også at matematikkompetansen til matematikklærere hadde positiv effekt på elevens læringsutbytte, men ikke første året som nyutdannede lærere. I denne studien fant de også at lærere fra lærerutdanninger som hadde fokus på praksisnær undervisning, ga undervisning med høyere læringseffekt første året de var i jobb. Det er imidlertid noen studier som viser at fagkompetanse opp til et visst nivå, har betydning for elevenes læring, mens økt fagkompetanse utover dette gir ikke høyere effekt (McKenzie et al, 2005; Monk, 1994; Wilson et al, 2001). De studiene som viser at lærerens fagkunnskaper har betydning for elevenes utbytte av undervisningen, er i hovedsak gjort på høyere klassetrinn (Gustafsson, 2003)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
