Abstract
The concept of learning styles is a hornet’s nest. In the last couple of decades, it has gained ground in constructivist learning activities; however, there has been no real con-sensus as to approaches, to definitions, and to integrating it in practice.Besides briefly discussing the must of integrating ICT in HE learning activities, this paper delves into the concept of learning styles and shows how the various subconcepts can be merged in such a way that learning styles become a useful operational concept.
Highlights
Inddrager man overhovedet IT, er det uden virkelig omlægning af praksis, og de PowerPoint-præsentationer, de websider, den undervisningsafvikling over konferencesystemer eller via CAL-programmer, der kan registreres, må således ikke sjældent noget uelskværdigt karakteriseres som gammel vin på nye flasker
Der skal her ikke gås i detaljer, men blot anføres illustrerende, at fx typen ISTJ står for introverteret, følende, tænkende, organiseret – samlet i etiketten ”inspektoren”, der kendetegnes ved at have træk som rolig, alvorlig, ansvarlig, tålmodig, følsom, samfundsbevarende o.m.a
Intet menneske tilhører en og kun en gruppe; nok udvikler man i sit lærende liv en række givetvis generelle præferencer, men man ændrer sig ved påvirkning fra andre som oftest over tid, og man kan meget vel foretrække forskellige stile i forbindelse med forskellige læringsaktiviteter: En og samme person kan fx karakteriseres som teoretiker ved indlæring af grammatik, mens han ved omgangen med computere måske er aktivist – i det første tilfælde studerer han monografier o.lign., i det sidste kaster han sig ud i afprøvningen uden at inddrage manualer, hjælpefunktioner osv
Summary
Netop de mere mundrette og umiddelbart forståelige etiketter aktivist, pragmatiker, reflektor og teoretiker er kernebegreber i mange praktiske tests og senere i den praktiske tilrettelæggelse af interaktionen i undervisningsrummet.. Der skal her ikke gås i detaljer, men blot anføres illustrerende, at fx typen ISTJ står for introverteret, følende, tænkende, organiseret – samlet i etiketten ”inspektoren”, der kendetegnes ved at have træk som rolig, alvorlig, ansvarlig, tålmodig, følsom, samfundsbevarende o.m.a. Umiddelbart forekommer det temmelig vanskeligt at benytte dette system med dets først og sidst mere almenmenneskelige fokus i praktisk pædagogisk sammenhæng, men naturligvis kan enkeltkategorierne benyttes til forståelse af de lærendes reaktionsmønstre i den sociale interaktion osv. Intet menneske tilhører en og kun en gruppe; nok udvikler man i sit lærende liv en række givetvis generelle præferencer, men man ændrer sig ved påvirkning fra andre som oftest over tid, og man kan meget vel foretrække forskellige stile i forbindelse med forskellige læringsaktiviteter: En og samme person kan fx karakteriseres som teoretiker ved indlæring af grammatik, mens han ved omgangen med computere måske er aktivist – i det første tilfælde studerer han monografier o.lign., i det sidste kaster han sig ud i afprøvningen uden at inddrage manualer, hjælpefunktioner osv. For den sociale interaktionen er de typologisk orienterede som nævnt vigtige, endog særdeles vigtige, men for udformningen af materialet spiller de ingen afgørende rolle
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callMore From: HERMES - Journal of Language and Communication in Business
Disclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
