Abstract
One reason for the universal appeal of music lies in the emotional rewards that music offers to its listeners. But what makes these rewards so special? The authors addressed this question by progressively characterizing music-induced emotions in 4 interrelated studies. Studies 1 and 2 (n=354) were conducted to compile a list of music-relevant emotion terms and to study the frequency of both felt and perceived emotions across 5 groups of listeners with distinct music preferences. Emotional responses varied greatly according to musical genre and type of response (felt vs. perceived). Study 3 (n=801)--a field study carried out during a music festival--examined the structure of music-induced emotions via confirmatory factor analysis of emotion ratings, resulting in a 9-factorial model of music-induced emotions. Study 4 (n=238) replicated this model and found that it accounted for music-elicited emotions better than the basic emotion and dimensional emotion models. A domain-specific device to measure musically induced emotions is introduced--the Geneva Emotional Music Scale.
Highlights
IntroducciónLa educación musical actual está atravesando un momento de crisis. Se cuenta con modelos curriculares que priorizan algunas materias como las matemáticas o la lengua, en detrimento de otras consideradas menos importantes o secundarias, como.
En las publicaciones más recientes se ha observado un interés por utilizar argumentos neurocientíficos para la defensa de la educación musical, algo que puede obedecer a diversas causas.
La argumentación neurocientífica aporta una “apariencia” de mayor rigor para convencer a los legisladores de la necesidad de mantener la música en las escuelas.
Summary
La educación musical actual está atravesando un momento de crisis. Se cuenta con modelos curriculares que priorizan algunas materias como las matemáticas o la lengua, en detrimento de otras consideradas menos importantes o secundarias, como. En las publicaciones más recientes se ha observado un interés por utilizar argumentos neurocientíficos para la defensa de la educación musical, algo que puede obedecer a diversas causas. La argumentación neurocientífica aporta una “apariencia” de mayor rigor para convencer a los legisladores de la necesidad de mantener la música en las escuelas. Los estudios neurocientíficos en relación con la música han sufrido un auge en los últimos años, una tendencia que aún se mantiene en crecimiento (Albusac-Jorge y Giménez-Rodríguez, 2015), siendo por tanto más accesibles para ser citados en trabajos académicos específicos de pedagogía musical. Lo cierto es que hay muchas evidencias neurocientíficas que avalan la necesidad de mantener la educación musical en la Escuela y cada vez son más frecuentes en los argumentos para su defensa. Las neurociencias utilizan metodologías propias de la ciencia médica (mediante el uso de técnicas de neuroimagen) o de la psicología (a través de tests, cuestionarios, pruebas, etc.)
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