Abstract
The article presents definition and structure of emotional intelligence. Herein are described different approaches to study of emotional intelligence by national and foreign scientists in the context of emotions perception, understanding and regulation, empathy, self-control, development of abilities to withstand environmental pressure and study of personal and professional development. Herein is considered definition of “professional competence” of teachers working with inclusive groups. We have determined that the “emotional intelligence” phenomenon could be deemed an indicator of the emotional component of teachers’ professional competence in the context of their personal and professional development. We should emphasize that work of teachers in inclusive groups is full of different nervous situations and factors evoking increased emotional reactions. The emotional component requires special attention in the structure of professional competence of pre-school educational institution teachers working with inclusive groups. Emotions play significant role in their professional activities and it is reflected in the “emotional intelligence” definition. The empirical research according to N. Hall’s Emotional Intelligence Test was conducted and engaged 28 teachers of ‘Zaporozhets’ Pre-school Educational Institution No. 144 of Zaporizhzhia City Council, Zaporizhzhia Oblast, among them: 10 teachers working in inclusive groups, 18 teachers working in general development groups. The research revealed medium and low levels of emotional intelligence as the emotional component of teachers’ professional competence. Mann–Whitney U test has not revealed differences between samples; this fact indicates the necessity to carry out works increasing all teachers’ emotional intelligence. The following steps were proposed in accordance with the obtained results: development and implementation of a program with practical elements, workshops, counseling.
Highlights
Але у руслі нашого дослідження зазначимо, що діяльність педагога, яка спрямована на вміння працювати з дітьми в умовах інклюзивної групи закладів дошкільної освіти (ЗДО), не має однозначного алгоритму розв’язання, тому необхідно, щоб у професійній діяльності він був здатний до саморозвитку, до постійного творчого пошуку, до прояву активності, гуманізму, оскільки здатність особистості до розвитку, самомотивації пояснюється саме її професійною компетентністю
Дата отримання статті: 21.11.2020 Дата рекомендації до друку: 22.12.2020 Дата оприлюднення: 30.01.2021 http://www.apsijournal.com/
Summary
У статті визначено поняття і структура емоційного інтелекту. Висвітлено різні підходи до вивчення емоційного інтелекту вітчизняними та зарубіжними науковцями в контексті сприйняття та розуміння емоцій, керування ними, емпатії, самоконтролю, розвитку здатності протистояти тиску навколишнього середовища та професійноособистісного розвитку. Важливість емоційного інтелекту та недостатня вивченість як компоненту професійної компетентності педагогів інклюзивних груп ЗДО, його ролі у педагогічній діяльності, визначає актуальність нашого дослідження. (Почтарьова, 2012), яка визначає, що у контексті професійно-особистісного розвитку, феномен емоційного інтелекту, можна вважати показником емоційної складової професійної компетентності педагога та складовою його неперервної освіти. Але у руслі нашого дослідження зазначимо, що діяльність педагога, яка спрямована на вміння працювати з дітьми в умовах інклюзивної групи ЗДО, не має однозначного алгоритму розв’язання, тому необхідно, щоб у професійній діяльності він був здатний до саморозвитку, до постійного творчого пошуку, до прояву активності, гуманізму, оскільки здатність особистості до розвитку, самомотивації пояснюється саме її професійною компетентністю. Що для здійснення професійної діяльності, педагогам інклюзивних груп ЗДО необхідні певні якості, а саме: толерантність, емпатія, розуміння емоцій, усвідомлення і керування своїми та чужими емоційними станами, настроєм, демонстрування своїх емоцій, прояв творчості, відчуття настрою дитини, прояв до дітей доброзичливості, що й узагальнено поняттям «емоційний інтелект». Порівняльна характеристика рівнів емоційного інтелекту педагогів інклюзивних груп та педагогів груп загального розвитку (у%)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
