Abstract
Casi una década después de la incorporación masiva de tecnología a la escuela a través de las políticas con modelos 1:1 en Galicia, España; y tras la supervivencia y perduración de estas iniciativas en la actualidad, el presente trabajo indaga acerca de sus efectos en la vida de los niños y niñas en situación de exclusión y sus familias. Para este propósito se toman tres casos de dos proyectos que cumplen la condición de exclusión sociocultural y económica. La investigación, de corte interpretativo, analiza tres estudios de caso con enfoque etnográfico a través de entrevistas en profundidad y observación participante. El corpus se trabajó mediante el método comparativo constante apoyado en el software de análisis cualitativo Atlas-ti 7. Se evidencia que las políticas 1:1 han olvidado contemplar el contexto familiar en su desarrollo, ello unido a su marcado cariz tecnológico supone que toda posibilidad, para el alumnado en situación de exclusión y sus familias, pasa por las oportunidades que le ofrezca la escuela para desarrollar su Competencia Digital. Sin embargo, tampoco este espacio parece estar preparado para reducir estas desigualdades, ofreciendo propuestas pedagógicas con tecnologías continuistas con la lógica del libro de texto.
Highlights
Almost a decade after the massive incorporation of technology into the school through policies with 1:1 model in Galicia, Spain, and after the survival and enduring of these initiatives today, this paper explores its impact on the lives of children in exclusion and their families
W. Iparraguirre (Eds.), Inclusion Digital: Una Mirada Critica Sobre La Evaluacion del Modelo Uno a Uno En Latinoamerica
Summary
Las tecnologías digitales se han convertido en recursos imprescindibles, propios de la era digital. En este contexto aparece con claridad y urgencia la necesidad de formar a los ciudadanos y ciudadanas para vivir en un entorno digital, donde la capacidad para utilizar las tecnologías es cada día más determinante (Pérez Gómez, 2012). La escuela se configura como escenario de aprendizaje para estos nuevos saberes. La escuela como lugar de lo público, para la accesibilidad a los conocimientos esenciales, desarrolla también funciones sociales y económicas, con un papel transformador y democrático en la lucha por la justicia social (Fullan, 2002). Un contexto apropiado para aprendizajes en un tiempo y lugar establecidos, donde es fundamental la integración masiva de los medios digitales en la dirección del papel social de la educación básica (Selwyn, 2011), extendiendo sus acciones a la comunidad educativa
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